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如何利用错题集提高高三学生的学习效率结题报告

黄一彪

研究背景（问题的提出）

进入高三阶段，学生的考试频繁，既有周连，还有每个月的月考，每次考试免不了有“错题”，如何利用这些“错题”资源，避免一错再错，提高学习效率是值得我们关注的问题

实施方案

错题的收集：

由同学们准备一个记录错题集的本子，详细记下每次考试中的错题，并分析错因和进行“纠错”。

学生对错因自我分析和评价：

以表格的形式记录（每次考试后填一张表格）

错因分析

知识点错误

计算错误

审题不过关

心理因素

时间分配不足

题号

涉及分值

经验教训

3、老师的讲评和评价

收集同学的表格后老师进行错因的分析和总结，并在试卷评价时展示，同时展示典型的“错解”和优秀的“正解”进行对比，让每个同学的错误都暴露，也让同学们从中吸取教训。

下面以第五次月考的试卷分析为例，记录如下：

2013年1月4日我校高三年级举行了第五次月考，数学文科卷全卷满分150分（第一卷60分），按高考卷形式，共22个大题，涉及章节有：第一章：集合与函数；第二章：导数及其应用；第三章：三角函数；第四章：平面向量；第五章：数列；第六章：不等式；第七章：常用逻辑用语；第八章：解析几何（直线部分）。知识点覆盖如下表：

知识点

题号

分值

集合

1

5

函数

6

5

函数与导数

10、12、16、19、21

24

三角函数

2、3、13、17、20

39

平面向量

7、10、

10

数列

8、12、14、18

27

不等式

4、9、10

15

线性规划

11、16

10

常用逻辑用语

5、6

10

直线

15

5

选做题（三选一）

22、23、24

10

（以上分值有重叠部分。）

从知识点的分布来看，代数部分涉及大部分内容（除了：框图、统计、概率）；几何部分基本还没涉及（解析几何、立体几何）。

从考查的能力来讲，涉及了概括能力（归纳猜想）、推理论证能力（证明等比数列、平面几何证明）、运算能力（三角函数值的计算等）、应用意识（预测台风）。因为还没考“统计与概率、立体几何、解析几何”等内容，所以还没考查空间想象能力、数据处理能力，另创新意识体现的有所不足。

从学生答卷的成绩来看：全年级约680人参考，第一卷的平均分为31.07分、第二卷平均分为18.9分，两卷总分平均49.97分。难度系数约0.333。相对前几次来讲难度系数偏低，平均分降低不少。

我教的两个普通班（24、25班）平均分别为36.83、38.07。以下重点对这两个班的答题情况做些分析。

第一卷：

24班平均26.48分。：

25班平均28.25分。

答对率分别如下图（第一图为24班）

第1题为

集合若，则实数的取值范围为（）

这是集合的一道综合题，涉及解分式不等式、绝对值不等式、子集的概念，特别是子集的概念中真子集的概念的不理解导致25班中有22个同学选了C（24班也有12个同学选C），就是对时，集合也是集合子集判断错误。对于开区间与闭区间不应该出现这么多的错误，时完全可以验证出了，反映同学们对解选择题的方法（验证法）也欠缺。另分式不等式可以两边同乘达到去分母的目的（当然可先移项再乘）。

第4题

若关于的方程在区间上有解，则实数的取值范围是（）

这题实际是对数函数值域的分布与解分式不等式。对方程“有解”这个说法学生觉得陌生，也就是没法从多角度去理解对数函数的值域分布，应对策略可以让同学们画函数的图像，选取特殊值“测试”的符合分布，如

对方程“有解”的说法也可以考虑从反面“无解”去理解。

第7题：

已知向量，则的最小值为（）

这题要求学生掌握向量的坐标运算（加法），再求向量的模（有坐标），最后是均值不等式求最小值。，，到这步应该就能得出答案，但还有37%和28%的同学得到最小值为2，只能归结为对向量的模不懂算（漏了根号？）

第9题

此题为二次不等式恒成立的问题，只涉及到判别式的判断，但题目形式上变化，定义了一种新的运算法则，学生就感到不适，说明运算能力也较差。

第10题

已知向量，若函数在区间上是增函数，则的取值范围是

此题是三次函数在区间上是增函数的问题。通过求导转化为二次函数在区间上恒大于等于0的问题。对二次函数的问题，应尝试通过图像来解答（或分析），事实上只要两个端点的符号就可解决，即可满足要求。通过此题，应强调对三个二次关系的理解，特别是通过形（二次函数）来解决数（二次不等式）的问题。

第11题

这是线性规划的一个问题，区域不封闭，要求作图才能观察有最小还是最大值，只要作出区域，应该不难得出答案，但答对率