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教师资格考试初中生物学科知识与教学能力重点难点试题集解析

一、单项选择题（共50题）

1、下列关于细胞呼吸的说法，正确的是：

A.无氧呼吸只在细胞质基质中进行，不产生ATP

B.有氧呼吸的第三阶段在线粒体内膜上进行，产生大量ATP

C.无氧呼吸的产物一定是酒精和二氧化碳

D.葡萄糖在有氧呼吸中直接进入线粒体被分解

答案：B

解析：

有氧呼吸分为三个阶段，第三阶段是[H]与氧气结合生成水，此过程发生在线粒体内膜上，并通过电子传递链产生大量ATP（约占总ATP的90%），故B项正确。A项错误，无氧呼吸在细胞质基质中进行，但能产生少量ATP；C项错误，无氧呼吸产物因生物种类而异，如乳酸菌产生乳酸，酵母菌产生酒精和CO?；D项错误，葡萄糖不能直接进入线粒体，需在细胞质基质中分解为丙酮酸后，丙酮酸才进入线粒体进一步氧化。

2、在初中生物教学中，关于“光合作用”这一知识点的教学难点，下列最恰当的是：

A.学生难以记忆光合作用的化学方程式

B.学生难以理解光反应与暗反应的联系与能量转化过程

C.学生无法区分叶绿体与线粒体的形态结构

D.学生对“氧气是光合作用的产物”这一结论缺乏实验支持

答案：B

解析：

光合作用的教学难点在于其过程涉及复杂的能量转化（光能→化学能）和物质转化（CO?和H?O→有机物和O?），尤其是光反应（依赖光、产生ATP和NADPH）与暗反应（卡尔文循环，利用ATP和NADPH固定CO?）之间的因果联系和动态平衡，学生因缺乏微观抽象思维能力，较难理解能量与物质的传递机制。虽然A、C、D也涉及教学问题，但B项是核心的认知障碍，是课程标准中明确指出的教学重点与难点。实验（如金鱼藻产氧实验）通常在初中阶段已开展，D项非主要难点。

3、在减数分裂过程中，同源染色体分离发生在（）

A.减数第一次分裂中期

B.减数第一次分裂后期

C.减数第二次分裂中期

D.减数第二次分裂后期

答案：B

解析：减数分裂分为减数第一次分裂（减Ⅰ）和减数第二次分裂（减Ⅱ）。减Ⅰ后期，同源染色体发生分离并分别移向细胞两极，这是减数分裂的核心特征；减Ⅱ后期则发生姐妹染色单体的分离。选项A、C、D均不符合同源染色体分离的阶段，故选B。

4、在“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验中，正确的对照设置是（）

A.将叶片的一部分用黑纸片遮盖，另一部分暴露在光下

B.将叶片全部遮盖，另一组叶片全部暴露

C.一组叶片用清水处理，另一组用酒精处理

D.一组叶片放在黑暗处，另一组放在光下

答案：A

解析：该实验需采用自身对照原则：同一叶片的遮光部分与曝光部分作为对照，可排除个体差异对结果的干扰。选项A符合此原则；选项B和D使用不同叶片进行对照，无法排除叶片自身差异；选项C中的“清水”和“酒精”处理与验证光合作用合成淀粉的实验目的无关（酒精用于脱色，非对照变量），故选A。

5、下列关于“植物对水分和无机盐的吸收与运输”在初中教学中的描述，哪一项最能凸显初中阶段的教学难点？

A.植物根尖成熟区有大量根毛，增加了吸收面积

B.导管是由死细胞构成的、上下相通的管道

C.蒸腾作用为水分和无机盐提供向上运输的蒸腾拉力

D.蒸腾作用散失水分的同时，也为植物降温

答案：C

解析：蒸腾拉力的形成涉及“蒸腾-张力-内聚力”的物理—植物学综合机理，概念抽象，学生既难理解水分分子内聚力大于重力，又容易与“根压”混淆，故被课标列为教学难点。其余选项多为事实性知识点，直观或实验可见，难度相对较低。

6、若用“结构与功能相适应”为主线进行“鸟适于飞行的形态结构”教学，教师最易忽视、导致学生出现概念偏差的知识点组合是：

A.龙骨突发达、胸肌发达——为扇动翅膀提供动力

B.前肢特化为翼、骨骼轻而坚固——减少飞行阻力

C.气囊辅助呼吸、体温恒定——保证飞行时的持续供能

D.气囊同时参与“双重呼吸”与“散热”——易误把气囊当“气体交换场所”

答案：D

解析：气囊本身不具气体交换功能，仅贮存空气、辅助双重呼吸；不少初中教材插图直观，易使学生误以为气囊是“肺部一样能交换气体”的部位，造成结构与功能认知的偏差，是教师授课时需重点澄清的概念误区。

7、在“探究影响酶活性的条件”实验中，以下操作和预期结果对应正确的是：

A.将淀粉酶与淀粉溶液在不同pH下保温，用斐林试剂检测——通过砖红色沉淀深浅判断最适pH

B.将过氧化氢酶与过氧化氢在不同温度下反应，用带火星的木条检测——通过复燃程度判断最适温度

C.将胰蛋白酶与蛋白块在37℃水浴中反应，通过观察蛋白块消失的时间——可探究温度对酶活性的影响

D.将唾液淀粉酶与淀粉溶液在0℃和60℃下反应，用碘液检测——0℃组蓝色更深，说明低温抑制酶活性

答案：D

解析：

A选项错误，斐林试剂检测还原糖需要水浴加热，该加热过程会改变