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小学生数学说理能力培养的实践研究

【摘要】：当前，随着数学教育理念改革的不断推进，对学生数学综合能力要求也不断提高，尤其是在学生的数学思维能力方面。但是学生的数学思维看不见、摸不着，且具有很强的主观性，依靠传统的数学教育方式难以起到理想的效果，这就需要教师在教学形式、教学内容等方面，围绕培养学生综合能力这个目标，不断加强探索和实践。在新课标背景下，有明确指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由。”围绕新课标所提出的要求，作为教师，在数学课堂培养学生的说理能力，对于促进学生深层理解能力的提升有着重要作用。而且从目前的趋势来看，数学说理能力的培养，已经成为很多小学数学教师纷纷关注的重点，并且成了数学课堂的重要组成部分。本文将对数学说理能力培养的意义以及具体的实施路径展开论述，希望可以为广大教师提供一些有价值的参考和借鉴。

【关键词】：小学生；数学说理能力；培养

一、激发兴趣，让学生想说

说话说兴趣是最好的教师，不管我们从事什么活动，都是由兴趣决定。数学源于现实、寓于现实、用于现实，现实生活本身就是一个庞大的数学课堂，很多数学知识在生活当中都能找到他存在的意义，学生在日常生活中对这些数学知识具有一定感悟，课堂上数学学习只是不过是他们对生活中数学现象和经验的升华。当我们将数学问题融入学生受熟悉的现实情境中，学生会对数学产生一种求知欲和亲切感，就激发学生的学习兴趣。比如：在教学《分数的初步认识》一课时，由于学生是第一次接触到分数概念，这个概念相对比其他知识比较抽象，对以形象思维为主体的学生而言，其教学内容难度系数较高。因此，教师可合理利用日常生活常见事物，来创设分东西情境，一边拿出课件，一边进行提问，同时要求学生利用手指来回答问题。

教师：将4个苹果平均分给两个人，每个人能分到几个苹果？（这时学生伸出两个手指头）

教师：将2瓶饮料平均分给两个人，那么每个人能分到几瓶？（学生伸出一根手指）

教师：将一个完整蛋糕分给两个人，每个人能分到多少？（有学生伸出半根手指）

教师：一半用手指表示很显然不太适合，那么还能用什么方式代表一般？

A学生：用文字一般表示

B学生：用数字0.5表示

C学生：用二分之一来表示

教师：那么接下来说说为什么要用1/2表示呢？

教师要从学生日常生活入手，构建学生所熟悉的情境，将学生自身的数字知识和生活经验作为数学教学基础。当教师说道平均分两瓶饮料、四个苹果时，学生都能在第一时间伸出对应手指，直观地平均分，这时教师抛出蛋糕的问题，学生会一时间无法回答，因为在他们思维与专业知识内只存在整数概念。在经过一段时间思考后，学生纷纷举手来呈现自身态度与观点，这说明对于这个问题，学生拥有日常生活经验。这种方式有助于让学生具有浓厚兴趣来进行观察、操作、计算、猜测、验证等活动，并在内心诞生与同学和老师“想说”的欲望。老师这时要鼓励学生用信任眼光和幽默语言来激发学生说理的欲望，增强他们说理的信心。

二、通过家长培训、家校共育，提高学生说理能力

如果学校教育缺乏家长配合，家庭教育没有学校指导，那么两者之间就无法形成有效合力，甚至会影响到数学教育的效果。为了提高学生说理能力，增加教育工作的效果与质量，家校共育占据着非常重要的位置。为了能获取所有家长支持，学校可通过家长会方式，向家长宣传培养学生说理能力的具体要求和重要性，动员所有家长来完成这项工作。同时，教师应通过家庭教育讲座、家访等方面，来促进家长与学校之间的联系，提高对家庭教育的指导。尤其是培养学生说理能力的内容与方向，要及时向家长介绍和宣传，转变家长传统教育理念思维，及时与家长进行沟通与交流，共同培养学生说理能力[1]。

三、深挖教材，制定三维目标，细化小学中高段学生说理能力的目标及要求

在实际数学教学过程当中，教师进一步挖掘教材内容，制定三维目标，引导学生用最精确的语言来表达操作过程，从而制定科学的说理能力目标，让学生能理清解题的思路和算法，让学生能合理运用数学语言，来讲解数学道理，并具有一定的完整性和准确性。同时，教师并且要规范学生数学语言表达训练内容，让学生熟练掌握说理方法，提高说理能力。第一，训练语言表达能力，为后期学习数学打下坚实基础，及时指出学生发言中出现的问题，学会运用数学专用术语与语言来完成说理任务。例如：必须用完全相同词汇，来描绘出长方体两个面，只有教师在平时按照要求严格训练，学生才能学会清楚表达。第二，提高学生读题能力，为提高学生说理能力提供保证，教师首先要教会学生不添字不漏字，在读题时要确保流畅清晰；其次，要懂得及时画出重要词汇和关键字，对说理过程进行反复推敲，经历过解析、寻疑、解答过程。第三，创新说理训练方法，在实际教学过程当中，教师可利用多种方式让学生去说理，如动手实践、看图说理、看算式说理等方式，来了解问题具体思路[2]