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视障学校数学——《20以内的进位加法》教学策略与实践研究

一、引言

1.1研究背景与特殊教育的现实挑战

在当代特殊教育体系中，视力障碍学生的数学教育一直是一个极具挑战性且充满探索价值的领域。数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，其高度抽象性和逻辑严密性对于主要依靠视觉获取信息的学习者而言尚且存在一定难度，而对于失去或部分失去视觉通道的视障学生来说，这种挑战更是成倍增加。在基础数学教育阶段，20以内的进位加法不仅是整数运算的重要组成部分，更是学生从简单的直接计数向复杂的逻辑运算过渡的关键节点。这一阶段的学习成果，直接决定了学生后续学习退位减法、乘法除法以及更高级数学概念的信心与能力。

对于普通学生而言，20以内的进位加法往往可以通过观察图片、使用手指计数或直观的视觉演示来掌握“凑十法”或“破十法”。然而，对于视障学生，视觉信息的缺失使得他们无法直接感知数量的聚合与变化过程。传统的“以教代学”或死记硬背口诀的方法，虽然能在短期内让学生计算出结果，但却严重阻碍了他们对数概念的深层理解，难以形成真正的数感和逻辑思维能力。因此，如何构建一套符合视障儿童认知特点，充分利用其触觉、听觉等代偿感官的数学教学方法，成为特殊教育工作者亟待解决的核心问题。

1.2核心问题阐述：从触觉感知到逻辑思维的跨越

本课题聚焦于视障学校数学课程中《20以内的进位加法》这一核心单元，旨在解决视障学生在学习过程中面临的“具象操作与抽象思维脱节”的痛点。视障学生的认知路径通常遵循“触觉感知—动作表征—形象思维—抽象逻辑”的发展规律。在这一过程中，触觉教具不仅仅是辅助工具，更是连接学生手指与大脑思维的桥梁。

本研究的核心价值在于探索如何通过系统的触觉教具（如算筹、盲文数字卡片、计数棒等）的设计与应用，帮助学生建立准确的数概念。例如，在学习“9+5=14”这样的进位加法时，如何让学生通过触摸感知到“9”加上“1”可以凑成“10”，而“5”被分成了“1”和“4”，最终结果是“10”和“4”的组合。这一过程不能仅仅停留在语言描述上，必须通过学生的亲手操作、触摸验证、盲文记录和口头复述，形成全方位、多感官的学习闭环。此外，本研究还关注如何通过差异化教学策略，兼顾全盲学生与低视力学生的不同需求，以及如何通过这一单元的教学，同步提升学生的心算速度、盲文书写能力及逻辑推理能力，实现数学启蒙教育的综合目标。

1.3文章结构概览

本文将围绕视障学生20以内进位加法的教学实践展开深入论述。首先，将从心理学和生理学基础出发，分析视障儿童数学认知的特点；其次，详细解析触觉教具的设计原理及其在教学中的具体应用；接着，将分步骤阐述进位加法的教学流程，包括从触摸感知数量增加到掌握“凑十法”的完整路径；随后，探讨口头计算、心算练习与盲文书写的协同训练机制；最后，提出差异化教学的实施策略与评价体系，并对未来的教学改进方向进行展望。

二、视障儿童数学认知的心理机制与教学启示

2.1视障儿童的感知觉特点与代偿机制

视障儿童由于视觉通道的受阻，其对客观世界的认识主要依赖于触觉、听觉、嗅觉等剩余感官。其中，触觉作为主动感知觉，在空间概念和数量关系的获取中扮演着至关重要的角色。与视觉的“瞬间全景式”获取不同，触觉感知是“线性、局部、连续”的。视障学生必须通过手指的主动触摸、移动、整合，才能在大脑中构建出完整的物体表象。

在数学学习中，这种感知方式的差异直接影响了对数量和运算的理解。例如，普通学生一眼就能看到“3个苹果”，而视障学生则需要依次触摸这三个物体，通过时间上的延续来确认空间上的数量。这意味着，在进行20以内进位加法教学时，教师必须给予学生充足的触摸时间，并教会他们系统化的触摸方法（如从左到右、从上到下），避免遗漏或重复。此外，触觉记忆的保持时间相对较短，且容易受到干扰，因此教学中需要通过反复的触摸操作和语言强化，将短暂的触觉印象转化为稳定的数概念。

听觉代偿也是视障数学认知的重要辅助。听觉信息的连续性和时间性非常适合用于呈现数学中的顺序、节奏和逻辑关系。在进位加法的教学中，教师的语言引导、学生的口头复述以及节奏性的计数，都能有效辅助触觉操作，帮助学生理清运算思路。多感官通道的协同工作，是视障学生克服视觉障碍、构建数学逻辑的根本途径。

2.2具体运算阶段前期的思维发展特点

根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级阶段的视障学生大多处于具体运算阶段的前期。这一阶段的思维特点是：思维仍依赖于具体事物的支持，逻辑推理能力正在萌芽，但离不开实际的操作经验。对于“进位”这一抽象的数学规则，视障学生很难直接理解“满十进一”的位值制原理，必须通过具体的实物操作来体验“十个一”可以聚合成“一个十”的过程。

然而，视障儿童的具体运算思维发展往往滞后于普通儿童，这并非因为智力缺陷，