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儿童阅读发展的关键能力

阅读是儿童认知发展的重要基石，对思维发展、情感培育及社

会认知有着深远影响。随着《全民阅读促进条例》加入《国务院2025

年度立法工作计划》，阅读的重要性上升到国家战略高度。儿童阅

读能力的发展是多种关键能力相互作用、协同发展的过程。“简明

阅读观”心理学家PhilipGough和WilliamTunmer于1986年

提出，是阅读发展研究中最具影响力的理论模型之一，该理论将阅

读能力分为解码能力和理解能力两个方面，二者缺一不可［1］。汉

字是意音文字，汉语儿童的阅读能力发展既遵循阅读发展的普遍规

律，又呈现出鲜明的特色。基于此，本文立足“简明阅读观”，系

统梳理解码和理解涉及的关键能力及其发展规律，同时阐明汉字对

阅读发展的独特影响。通过剖析儿童阅读的关键能力与发展规律，

不仅能够提升教育者和家长对阅读能力的认知，助力构建系统化的

阅读培养体系，也为临床医师提供儿童阅读发展的参照框架，以精

准定位患儿的能力缺陷，制定针对性的临床干预方案。

1、解码的关键能力

解码是指个体在阅读过程中，将书面文字符号转化为语音，并获

取语义的过程［1］。双通路模型将这一过程分为两条通路：一是“形-

音-义”通路，该通路需要通过语音中介最后通达语义；二是“形-

义”通路，当解码达到高度自动化时，个体可降低对语音中介的依赖，

建立字形与语义的快速对应［2］o解码过程涉及对文字的视觉感知、

语音提取以及语义激活［3］,儿童需具备良好的正字法意识、语音意

识和建立正确形音映射的能力，三者相互支撑、共同促进自动化解码。

1.1正字法意识

拼音文字系统中，文字呈线性排列，符号位置关系相对简单，

而汉字的结构特征更加复杂W,这对儿童的视觉识别能力提出了

更高要求。正字法意识是指读者对汉字字形和结构规则的认知与运

用能力。通常让读者判断一个汉字是否符合文字系统规则，即是否

具有合法性，以评估读者是否理解汉字的空间和层级等规则［5］。

它是汉字解码的重要能力，直接影响汉字的识别速度与准确性［6］。

汉语儿童的正字法意识在学龄前就有所发展，3岁时就初具正

字法意识，可以很好地区分汉字、图画和字母，4岁时汉字部件组

合意识开始萌芽，可以分辨合体字是不同部件组成的［7］,但到

学龄阶段这种分辨能力才趋于成熟［8］。举例来说，具备良好正字

法意识的儿童可以识别出“冰”“7”和“水”组成且符合正字

3水I昧

法规则，而“”中“3”不可以作为部件，“刀”中的“U”

一般出现在汉字右侧［7-9］o正字法意识为儿童早期阅读启动提供

文字符号识别与部件解码的前提，更通过规则内化与自动化应用持

续支撑学龄期阅读流畅性的提升［10］O

1.2语音意识

从语音角度看，中文发音以音节为单位，与拼音文字中对音素

的依赖不同。汉字发音具有声调这一超音段音位，普通话中的4个

声调通过音高变化区分语义。汉字语音系统在音段结构（音节）与超

音段特征（声调）的双重作用下，形成了区别于拼音文字的独特语音

加工机制［ll］o

语音信息具有层级结构，如音节gdng”可以被拆分为声母g

和韵母“dng”，韵母“dng”还可进一步细分为韵腹“d”和韵尾

“ngo对语音的拆分、组合与操纵能力被称为语音意识［12］,有

助于儿童形成完善的语音表征。值得注意的是，儿童语音意识的发

展经历从粗颗粒度（音节）到精细颗粒度（声母/韵母、韵腹/韵尾）建

立语音表征的过程，为下一步形音映射的形成打下基础，促进儿童

语音意识向阅读技能的迁移［13］o

儿童的语音意识在阅读中的比重随年龄变化呈现动态分化，这

种分化在声调与声韵母加工层面表现尤为突出。学龄前阶段（3〜5

岁），儿童已能对声调进行区分，但此阶段儿童对声韵母的拆分能

力处于随机水平，声韵母识别对这一阶段阅读能力的预测作用相对

较弱［14-15］o进入小学后，随着拼音教学的系统介入，儿童的声

韵母识别与拆分能力显著提升，其在语音意识中的作用更为显著,

与声调意识共同构成支撑汉字解码的核心语音能力［16］。