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2026年教师资格考试初级中学语文学科知识与教学能力重点难点试题集详解
一、单项选择题（共43题）
1、下列关于《从百草园到三味书屋》一文的教学设计，最能体现“语文学习任务群”理念的一项是（）。
A.让学生分段朗读课文，概括每段段意，积累重点字词
B.安排学生观看《百草园与三味书屋》视频，以直观感受鲁迅的童年生活
C.以“我的童年乐园”为主题，让学生绘制百草园导览图，并以导游身份讲解其中的乐趣
D.教师先讲解鲁迅生平，再逐句分析文章细节描写，最后布置课后字词抄写作业
答案：C
解析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导“语文学习任务群”，强调在真实情境下整合阅读、写作、口语交际等语文实践活动。选项C通过“绘导览图＋导游讲解”的综合任务，把阅读理解、信息整合、口语表达和创意表达融为一体，契合任务群“整合、情境、实践”的核心要求。A、D偏重知识点教学；B侧重感官体验，缺乏语文综合运用。故选C。
2、在教学《木兰诗》时，教师出示材料：“北魏时期有‘兵户’制度，规定一户一丁终身从军”，并引导学生讨论木兰替父从军的合理性。这一教学环节的主要难点在于（）。
A.学生对古汉语词汇“可汗”“朔气”等理解存在障碍
B.学生缺乏对古代兵役制度的背景知识，难以深层体会木兰抉择的社会价值
C.学生对乐府民歌“复沓”艺术手法缺乏兴趣，难以投入朗读
D.学生对“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”比喻手法辨识不清
答案：B
解析：该教学环节把文本置于历史语境中，意在使学生理解木兰的行为不仅是孝道体现，更是对当时兵役制度的回应。学生若不了解“兵户”制度的残酷性，便难以体会木兰替父从军所承担的代价及其社会意义，故背景知识的缺口是达成深层理解的真正难点。A、C、D虽也是学习障碍，但不直接对应教师设定的这一讨论环节。
3、下列关于语文教学中“文本细读”方法的表述，正确的是（）
A.文本细读强调快速把握文章主旨，适合用于应试型阅读教学
B.文本细读要求教师引导学生关注语言细节、结构特征和情感意蕴
C.文本细读主要依赖教师的讲解，学生只需被动接受分析结果
D.文本细读适用于高年级文学作品，不适用于初中生的认知水平
答案：B
解析：文本细读是语文教学中重要的阅读策略，强调通过对语言形式、修辞手法、句式结构、语境暗示等细微处的深入分析，挖掘文本的深层意义与审美价值。它注重学生的主动参与和思维建构，而非单纯接受教师讲解（排除C），也并非追求速度与应试（排除A）。初中生虽认知能力有限，但通过适切引导，完全可以进行基础性文本细读（排除D）。因此，B项准确概括了文本细读的核心特征。
4、在《背影》一课的教学中，教师设计了以下问题：“父亲买橘子时的背影为什么让‘我’流泪？”下列对该问题设计的评价，最恰当的是（）
A.问题过于简单，仅停留在情节复述层面，缺乏思维深度
B.问题聚焦于情感体验与细节描写，有助于引导学生理解人物心理与亲情主题
C.问题偏离文本重点，应改为“父亲一共买了几次橘子？”以强化细节记忆
D.问题主观性强，初中生无法理解，建议改为标准答案式选择题
答案：B
解析：《背影》是抒情散文经典，其核心在于通过平凡细节（如买橘子）展现深沉父爱。教师设计的问题“为什么让‘我’流泪？”直接指向文本的情感表达与心理描写，引导学生从动作、环境、语言等细节中体会“我”内心的感动与愧疚，符合语文教学“以语言文字体会情感”的核心目标。该问题具有开放性、思辨性和情感穿透力，是优质提问的范例。A项错误地将情感分析等同于情节复述；C项将教学目标降格为机械记忆；D项忽视了初中生的情感理解能力，且违背语文教学倡导的探究精神。故选B。
5、《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的“三维目标”具体是指（）
A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
B.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
C.知识与能力、学习方法、情感态度与价值观
D.知识与技能、学习方法、情感态度与价值观
答案：B
解析：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”部分明确将三维目标表述为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。选项A中的“知识与技能”不符合语文课程标准的规范表述（语文课程标准使用“知识与能力”，而非“知识与技能”）；选项C和D中的“学习方法”属于错误表述，应为“过程与方法”；只有B项表述完全准确。
6、下列关于《诗经》“赋比兴”表现手法的表述，正确的是（）
A.“赋”是指通过比喻来描写事物
B.“比”是指先言他物以引起所咏之词
C.“兴”是指直接叙述，铺陈其事
D.“兴”是指先言他物以引起所咏之词
答案：D
解析：《诗经》“赋比兴”是三种核心表现手法：“赋”指直接陈述铺陈（如“硕鼠硕鼠，无食我黍”）；“比”指比
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