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高中名师精编语文古诗文教学设计

引言

古诗文，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，是高中语文教学不可或缺的重要组成部分。其教学不仅关乎学生语言文字能力的提升，更关乎文化传承、审美培育与人格塑造。然而，当前古诗文教学中仍存在着“串讲翻译+知识点罗列”的模式化倾向，难以真正激发学生的学习兴趣，更遑论深入文本肌理，体悟其中真味。“精编”教学设计，旨在打破窠臼，以生为本，以文为宗，通过深入的文本解读、巧妙的活动设计、灵动的课堂生成，引导学生真正走进古诗文的世界，实现从“懂”到“悟”再到“化”的升华。

一、教学目标的确立：立足课标，指向素养

教学目标是教学设计的灵魂，决定着教学的方向与深度。精编古诗文教学设计，其目标设定必须严格遵循《普通高中语文课程标准》的要求，紧密结合文本特质与学生认知水平，力求具体化、可操作、可达成。

1.知识与技能：这是基础。需明确学生应掌握的文言实词、虚词、特殊句式等语言知识，以及朗读、背诵、理解、概括、分析等基本技能。更要引导学生学习古诗文的常用表达技巧，如用典、对比、借景抒情等，并尝试运用所学知识解读文本。

2.过程与方法：强调学生的主体性参与。通过涵咏品味、情境体验、合作探究、问题驱动等方式，引导学生掌握古诗文阅读的基本方法，培养其独立阅读和初步鉴赏古诗文的能力。鼓励学生运用联想和想象，丰富对文本内容的理解。

3.情感态度与价值观：这是古诗文教学的深层追求。引导学生感受作品中蕴含的家国情怀、人文精神、道德情操与审美情趣，理解古人的生命体验与智慧哲思，从而提升自身的文化素养和精神境界，形成正确的世界观、人生观和价值观。

*示例*：在《登高》教学中，知识与技能目标可设定为“理解并掌握‘渚、清、回、啸’等关键字词的含义及‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’的对仗特点”；过程与方法目标可设定为“通过反复诵读，品味诗歌意境，学习情景交融的写作手法”；情感态度与价值观目标则指向“感受杜甫漂泊异乡、忧国忧民的深沉情感，理解其‘沉郁顿挫’的诗风”。

二、教学内容的深度挖掘：披文入情，沿波讨源

“精编”的核心在于对教学内容的精准把握与深度开掘。教师首先要“沉潜”文本，反复吟咏，与古人对话，吃透文本的内涵与外延。

1.紧扣文本，吃透字词句篇：不仅要疏通文意，更要关注关键字词的锤炼、特殊句式的表达效果、篇章结构的匠心独运。如《赤壁赋》中“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的哲思，需引导学生结合上下文及苏轼的人生境遇去体悟。

2.梳理文脉，把握篇章结构：引导学生分析文章的起承转合、逻辑层次，理解作者的思路与情感变化轨迹。例如《兰亭集序》中从“乐”到“痛”再到“悲”的情感演进，是理解全文主旨的关键。

3.体悟情感，洞察思想内涵：古诗文的灵魂在于其情感与思想。要引导学生透过文字表象，感受作者的喜怒哀乐、理想追求、家国之思。如《离骚》中屈原的“信而见疑，忠而被谤”的悲愤与“虽九死其犹未悔”的执着。

4.拓展延伸，构建文化认知：将文本置于广阔的文化背景下解读，适当引入相关的历史背景、作家生平、作品风格、同类作品比较等内容，帮助学生构建起初步的传统文化认知体系。

三、教学方法的优化选择与教学过程的精心组织：灵动高效，师生共生

“精编”教学设计，在教学方法与过程上应力求创新与实效，避免刻板与枯燥。

1.教学方法的多元融合：

*情境创设法：利用语言描述、音乐渲染、图片视频、角色扮演等手段，创设与文本内容相关的情境，引导学生“身临其境”，激发情感共鸣。

*问题引导法：设计富有启发性、层次性的问题链，以问促思，引导学生逐步深入文本内核。问题设计应避免简单化、答案唯一化。

*诵读涵咏法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐读、分角色读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受语言的韵律美、意境美，体悟情感。

*比较阅读法：将主题相近、风格相似或相反的作品进行比较，或将同一作家不同时期的作品进行比较，以深化理解，拓展视野。

*小组合作探究法：设置探究性任务，让学生在小组内分工合作，讨论交流，共同解决问题，培养其合作精神与探究能力。

2.教学过程的螺旋上升：

*导入新课：或设疑激趣，或温故知新，或情境渲染，力求简洁新颖，迅速抓住学生注意力。

*初读感知：引导学生通读全文，初步感知文本大意，扫清主要的文字障碍。

*研读探究：围绕核心问题，引导学生深入文本细节，进行涵咏、讨论、辨析，理解文本内涵与艺术特色。此环节是教学的重点，应给足时间，充分互动。

*拓展延伸：适度引入课外资源，或联系现实生活，引导学生将所学知识迁移运用，深化理解，升华情感。

*总结回顾：梳理本课所学，巩固知识要点，提炼阅读方法，升华情感体验