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小学数学分数概念教学专项训练

分数概念是小学数学中的一个重要转折点，它标志着学生从具体的整数世界迈向抽象的数系领域。这一概念的抽象性和复杂性，使得它成为小学阶段数学学习的难点之一。许多学生在初步接触分数时，往往停留在表面的符号记忆和机械运算，难以真正理解其内涵。因此，设计一套系统、科学的分数概念专项训练，对于帮助学生建立稳固的分数认知基础至关重要。本文将从分数概念的本源出发，探讨如何通过多层次、多维度的训练，引导学生从直观感知逐步过渡到深层理解，并能灵活运用。

一、分数概念的基石：从“整体与部分”谈起

分数的引入，源于“分物”的实际需求。训练的起点，必须牢牢扎根于学生的生活经验，从“整体与部分”的关系入手，帮助学生建立初步的分数表象。

1.情境创设与动手操作：理解“平均分”是前提

分数的核心意义在于“平均分”。任何脱离“平均分”的“几分之几”都是无意义的。因此，训练的第一步是强化学生对“平均分”的理解和判断。

*活动设计1：“分一分”——体验平均分与非平均分的区别。

提供诸如苹果、蛋糕、纸条、小棒等具体实物或图形，让学生尝试将其分成若干份。在操作中引导学生思考：“怎样分才是公平的？”“分成的每一份大小（或数量）是怎样的？”通过对比“平均分”与“随意分”的结果差异，使学生深刻体会到“平均分”是产生分数的必要条件。例如，将一个圆形纸片对折一次，分成两份，每份是这个圆的一半；对折两次，分成四份，每份是这个圆的四分之一。这里的“一半”、“四分之一”便是分数的雏形。

*活动设计2：“辨一辨”——判断是否为平均分。

呈现一系列分物情境（如图示：有的是平均分，有的不是），让学生判断哪些是“平均分”，并说明理由。例如，三个苹果分给两个小朋友，一人一个，一人两个，这不是平均分；四个橘子分给两个小朋友，每人两个，这是平均分。

2.从“一个整体”到“多个个体组成的整体”：拓展整体的内涵

学生最初对“整体”的理解往往局限于单一物体。训练中需要有意识地拓展“整体”的范围，使其理解“整体”既可以是一个物体，也可以是由多个物体组成的一个集合。

*活动设计3：“圈一圈，说一说”——感知不同整体下的分数。

*出示一幅图：6个五角星。提问：“如果把这6个五角星看作一个整体，平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？每份有几个五角星？”（引导学生理解：每份是这个整体的1/3，每份有2个五角星。）

*再出示一幅图：8个圆形，其中2个涂了颜色。提问：“涂色部分是这些圆形的几分之几？”（引导学生将8个圆形看作一个整体，平均分成4份，涂色部分占1份，即1/4。）

通过此类练习，帮助学生认识到，无论整体是一个物体还是多个物体，只要是“平均分”，就可以用分数表示其中的一份或几份。

二、分数的“形”与“数”：分数的表示与读写

在学生对分数的实际意义有了初步感知后，便可以引入分数的符号表示，实现从具体到抽象的过渡。

1.分数各部分名称及意义的解读

当学生通过操作理解了“把一个整体平均分成若干份，表示这样的一份或几份”后，正式介绍分数的写法和读法。例如，“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一”，写作“1/2”，读作“二分之一”。

*重点强调：

*分数线：表示“平均分”。

*分母：表示把一个整体“平均分成的份数”。

*分子：表示“取了这样的几份”。

可以结合具体图形（如分数墙、线段图）帮助学生记忆和理解各部分的含义。例如，在一条线段上，标出1/2，让学生指出哪部分是分母的含义（整条线段被平均分成的2段），哪部分是分子的含义（取其中的1段）。

2.分数的读写专项练习

*看图写分数：给出平均分的图形（如圆形、正方形、线段等），让学生写出表示阴影部分或指定部分的分数。

*听分数画图：教师说出一个分数（如“四分之三”），学生在练习本上用自己喜欢的图形表示出来。

*分数的规范书写：强调分数线要画直、画平，分母写在分数线下方，分子写在分数线上方，大小要适中。

三、分数的大小比较：理解“量”的含义

分数的大小比较是分数概念理解的深化，它不仅涉及到数字本身，更关乎对分数所表示的“量”的感知。

1.同分母分数比较大小：分子越大，分数越大

当整体相同，且平均分的份数（分母）相同的情况下，比较取的份数（分子）即可。

*活动设计：“涂一涂，比一比”

提供两个大小相同的图形（如两个同样的长方形），都平均分成4份。让学生分别涂出1/4和3/4，直观比较哪个涂的部分大，从而得出1/43/4。引导学生总结：分母相同的分数，分子大的分数比较大。

2.同分子分数比较大小：分母越大，分数越小

当整体相同，且取的份数（分子）相同的情况下，比较平均分的份数（分母）。平均分的份数越多，每一份就越小。

*活动设计：“折一