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小学班主任核心素养提升的有效途径

摘要：小学是儿童正式迈进校园学习的第一步，为此班主任自身的人格魅力与核心素养，在一定程度上影响到学生“三观”的建立。对此，本文结合小学生的整体特征与成长需求，阐述小学班主任核心素养的基本内涵，在此基础上分析小学班主任核心素养提升的相关途径。

关键词：核心素养；小学班主任；途径

引言：班主任不仅负责班集体的管理工作，还是学生家长和学校的联结纽带。作为小学班主任应对自身严格要求，通过不同途径提高核心素养，从参与培训、强化个人反思、提高角色认知等方面，达到这一目标并出色完成班级管理工作。

一、小学班主任核心素养内涵

（一）师德素养

班主任作为学生成长道路上的导师，其能否具备高尚的师德素养极为重要。正所谓言传身教，针对“三观”还未成熟构建的小学生而言，会将班主任作为道德的化身与社会的规范。那么，班主任自身道德素养水平的高低，直接影响到学生三观的树立、班风与学风的塑造。

（二）沟通能力

从某种角度来讲，沟通协调应成为班主任具备的一种“软技能”，倾听和尊重是沟通的前提，将心比心则是交流的基础[1]。班主任通过不同沟通视角启迪学生，但是在正式沟通之前应做到精心预设，在实际沟通过程中敏锐察知学生的情况，通过针对性的渠道启迪学生。所以，教师应提高沟通的艺术性。

（三）学习能力

班主任不仅是一个班级的领导者，也是教书育人队伍中的一份子，这便要求教师需要学习累积一定知识，主要包含专业领域知识和教育教学方法。树立起终身学习意识并提高创新能力，唯有如此会在学生面前塑造出“大先生”的形象，成为小学生的学习榜样。

（四）创新能力

具体是指依据班级、学生的实际情况开展工作。不仅可以独当一面，还可以审时度势，打造班级管理特色。而且这种创新具体表现在以下几方面：管理方法、育人理念、班级特色等。

（五）管理能力

因为小学生的天性活泼好动，加之个人自制力相对薄弱，所以往往会做出违反规定的一些举动。基于此，班主任应依据班级管理大框，全面了解班级学生的基本情况，在学生面前能够树立起一定权威，方便布置各项任务。

（六）人文关怀

无论是学习还是生活中，有的小学生不愿意把自己的困惑告诉家长，久而久之会让学生感到压抑。这时班主任应主动走进学生的内心世界，了解基本情况予以学生所需的关怀和关爱。

二、小学班主任核心素养提升的有效途径

（一）组织更加系统完善的培训

学校不仅要重视班主任自身的教育教学能力，还应培养其形成良好的综合素养，让班主任在培训中掌握一些先进的教育理念、班级管理方法，为实现高效率的班级管理奠定坚实基础。比如对于紧张的师生关系，由学校牵头举办专题研修班，让班主任能够利用换位思考的方法，引导学生自己认识到自身不足之处，旨在从源头上将其犯错的意识切断。

（二）加强教师的自我总结反思

本文认为自我反思，属于小学班主任提高核心素养的一项重要策略，也是向“反思型实践家”转变的一项关键技术。例如，通过反思日记、教学审议以及专家诊断等形式强化实践向度[2]。为了能够顺利进行自我反思，从而优化教育教学和班级管理理念，班主任可以通过阅读相关书籍资料扩充个人理论基础。既要读书也需实践，认识到自身有不足的地方应该多琢磨。在阅读中逐渐形成提高核心素养的方法论，利用“问题－解决”的形式提高反思的理论向度。

（三）重视与其他教师互相交流

班主任应该在平时和任课教师互相学习、理解。因此班主任和其他任课教师相比和学生相处的时间更多，有时在复习阶段由于科任教师的教学时间相对有限，面对类似的情况需要班主任予以任课教师支持和配合。另外，每个教师均有自己的教学方法与教育经验，而这针对教师而言极为宝贵，通过双方之间的分享交流，让班主任从中获得更多的教育智慧。

（四）提高对自身角色认知深度

在学校中班主任是学生的“代理家长”，这要求班主任具备一颗仁爱之心。在对学生施以师爱之时，要比学生母亲多一些理性与理智。班集体如同一个大家庭，主要成员是学生和班主任，而班主任应该履行作为一名“大家长”的职责。另外，班主任是集体的“领导者”，和其他任课教师相比，班主任主要作用在于引导，一方面是引导班级学生，即能够在各项班级事务中发挥相应的引导作用，另一方面班主任对学生家长也能起到引导作用。正如马卡连柯提出的“学校领导家庭”。放置这一语境中能够理解成，班主任不仅可以在教育层面能够领导学生，还能将这种能力体现在学生家庭中，具体是引领学生家长参与到班级管理之中。

（四）提升班级管理能力的策略

面对心智发展并不健全的小学生而言，班主任在具体管理中要维护好学生的自尊心，使用正确科学的管理方式和协调方法，还需有意识地强化管理协调能力。本人认为应将以下几方面作为切入点：首先班主任强化自身管理能力。针对集体发生的大事小情均能在第一时间掌握并处理，旨在营造一个良好的学习环境，为此班主任不仅要班级整体情况全面了解