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小学数学“说理课堂”的探索与思考优秀获奖科研论文

数学在发展学生思维上具有明显的优势。任何数学知识的形成都有特定的过程，倘若学生能够将知识的形成过程用清晰、富有逻辑的语言“说”清楚，内化为自己的认识，就已经在很大程度上掌握了这一数学知识点。可以说“说理”既是数学教学的一部分，也是学生检验自我成果的一个环节，对学生进一步解决习题，掌握知识的深层内涵有重要的意义。实际教学中，教师可以从班级学情出发，为学生构建直接参与型的说理课堂，为学生指明思考方向，并鼓励学生大胆质疑和联想猜测，表达自己的想法和疑问，结合已学知识、经验进行佐证，帮助学生拓展知识，从而进入深度学习，提高课堂教学质量的同时，发挥学生学习主体性。

一、小学数学开展说理课堂的教学价值“说理”是让小学生经历从表面学习到语言内化的过程，能体现出抽象概括的思维能力水平。“说理”课堂的构建一直都是小学数学教学的重要内容，本质是关注学生独立思考、自主探究、对话交流、辨析明理等能力的培养，在培养学生数学说理能力中发挥着重要的作用。随着新课改的不断深入，说理教学手段逐渐涌现，然而数学具有其特殊性，说理教学手段的科学运用已经成为必然趋势。在小学阶段的数学教学中，教师可以借助说理教学手段，帮助学生加深数学内容本质以及内涵的认识和理解，并熟练掌握数学语言，进而条理清晰地阐述数学问题的整个解题过程，强化学生的综合能力，为学生后期的数学学习奠定基础。小学数学教师在构建说理课堂的过程中，如果能使小学生对数学知识的形成清晰的表达、对数学原理明确阐述，那么小学生会及时发现其学习过程中遗漏的知识点，进一步加强逻辑思维训练，使思维逻辑更加严谨。它既可以帮助小学生打通知识的前后联系，建立完善的知识体系，也能发展学生的数学思维，培养学生的数学表达能力。教师要让小学生在说理课堂上多说、多想、多实践，让其对数学本质形成深度认知，并促使其数学思维能力得到发展。

此外，解决问题是数学的重要组成部分，教师要注重为小学生创设表达机会，引导小学生清晰准确分析题意，并说出其中的道理，促使学生自身解题能力得到明显提升，提高知识应用能力。需要注意的是，教师在教学过程中，要为学生提供更多说理机会，使其对数学知识的形成过程有深刻的理解，摆脱一味死记硬背的方式，这样小学生才会在说理时灵活阐述数学知识，并加深理解，最终学以致用，发展数学素养。

二、小学数学开展说理课堂的实践策略实践证明，说理课堂可以有效帮助小学生提高知识理解能力，提高解题、分析等能力。小学数学教师在说理课堂中，要通过实践、合作等方式，为小学生创造更多说理机会。创设良好的学习环境，让其拥有浓厚的表达欲望，灵活应用数学原理解题，不断提高说理能力，使小学数学说理课堂充分发挥效果，让学生在认同、质疑和大胆提问中学好数学知识，从而提高教学有效性。

（一）营造氛围，引导学生实践探究中高段的数学知识对小学生而言具有一定的抽象性和复杂性，在课堂学习中，小学生容易因此出现学习信心不足，情绪低落的现象，对于数理的理解、掌握和运用，也会受到较大的影响。鉴于此，教师要注重改革教学方法，积极应用信息技术，使抽象的数学知识变得具体、直观，提高学习信心；教师要打造良好教学氛围，引导小学生积极动手实践，让其在实践中体验学习的乐趣，把握知识的真谛，使其在说理时，准确、清晰地表达，从而建立良好的知识体系。如六年级“圆柱与圆锥”单元的数学知识抽象性比较强，计算量大，学生容易因知识的抽象性与畏难情绪影响其学习积极性。首先，教师可以联系生活实际，展示生活中建筑物中包含圆柱体的构造以及测量仪器上圆锥形工具等，使小学生对圆柱和圆锥形成初步认知。接着，利用多媒体展示两种图形的动态模型。同时，分别初步感知圆柱与圆锥两种图形的特征，为后续学习两种图形的表面积及体积计算方法奠定基础。随后开展实践活动。引导学生准备好尺子、胶水、卡纸等材料，亲自制作圆柱和圆锥体。结合思考、分析、交流，在多种实践活动中，掌握算理。最后，为小学生创设说理平台，让小学生分别分析圆柱、圆锥图形的特征、表面积极及体积计算公式的依据。小学生通过说理，对知识形成过程、原理以及其遗漏的知识点进一步完善，形成完整的知识体系。

（二）改革教学，激发学生表达欲望在实际教学中，部分小学生在课堂上表现较为拘谨，表达能力欠缺。分析其中的原因，并不是由于其不理解数学知识，而是学生自身不够自信。这些问题要在数学课堂中得到修正、提高。鉴于此，教师可以转换教学模式，让学生大胆试错：在不断尝试与发现错误的过程中，使其可以以轻松的心态融入新知识的学中，积极参与课堂互动，踊跃表达自身的见解和观点，在这样的课堂上，生生沟通互动也将更加自然轻松，教师可以在课堂上积极创设学生合作学习表达的机会，让其放心大胆地阐述数学原理及自己的观点、质疑