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六年级数学百分比应用题教学案例

百分比应用题是六年级数学教学中的重点与难点，它不仅要求学生深刻理解百分数的意义，还需要学生能将抽象的百分数与具体的生活情境相结合，运用数学思维解决实际问题。本课教学旨在通过生活化的情境、阶梯式的问题设计以及互动探究，引导学生掌握百分比应用题的解题思路与方法，提升其分析问题和解决问题的能力。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生进一步理解百分数的意义，能准确判断应用题中的单位“1”。

2.掌握“求一个数是另一个数的百分之几”、“求一个数的百分之几是多少”以及“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”这三类基本百分比应用题的解题方法，并能正确列式计算。

3.培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，提高解题的准确性和灵活性。

（二）过程与方法

1.通过创设具体情境，引导学生经历观察、比较、分析、归纳等数学活动过程，体验百分比应用题的解题策略。

2.鼓励学生自主探究与合作交流，培养其逻辑思维能力和语言表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养应用数学的意识。

2.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.理解并确定应用题中的单位“1”。

2.掌握三类基本百分比应用题的数量关系和解题方法。

（二）教学难点

1.准确判断单位“1”的量，特别是在稍复杂的情境中。

2.理解“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的解题思路，区分其与“求一个数的百分之几是多少”的异同。

三、教学准备

多媒体课件、实物投影、一些与生活相关的百分比素材（如商品折扣标签、成绩单等）。

四、教学过程

（一）复习旧知，情境导入（约5分钟）

1.复习回顾：

*提问：什么是百分数？百分数与分数、小数之间如何互化？（请学生口答，教师板书关键转化方法）

*快速口算：

*20的50%是多少？

*30是50的百分之几？

*多少的25%是10？

（设计意图：通过复习，激活学生已有知识经验，为新知识的学习做好铺垫。）

2.情境引入：

*教师：同学们，我们的生活中充满了百分数的应用。比如，我们经常会看到商场打折，“全场八折”；考试后，老师会计算及格率、优秀率；农民伯伯会关心今年的收成比去年增产了百分之几。今天，我们就一起来深入研究这些与百分数有关的实际问题。（板书课题：百分比应用题）

（二）探究新知，合作交流（约25分钟）

类型一：求一个数是另一个数的百分之几

1.出示例题：

学校六年级有学生120人，其中男生有65人，男生人数占全年级人数的百分之几？（百分号前保留一位小数）

2.引导分析：

*教师：这道题要求什么？（男生人数占全年级人数的百分之几）

*谁是单位“1”的量？（全年级人数）

*你能说说“男生人数占全年级人数的百分之几”是什么意思吗？（就是求男生人数是全年级人数的几分之几，再化成百分数）

*怎么列式？（65÷120）

*为什么用除法？（求一个数是另一个数的几分之几或百分之几，用除法，用比较量除以单位“1”的量）

3.学生尝试解答，教师巡视指导。

4.展示交流：请一名学生板演，其他学生在练习本上完成。

65÷120≈0.5417=54.17%

答：男生人数约占全年级人数的54.2%。（强调百分号前保留一位小数的处理）

5.小结方法：

求一个数是另一个数的百分之几=（一个数÷另一个数）×100%

关键：找准比较量和单位“1”的量，用比较量÷单位“1”的量。

类型二：求一个数的百分之几是多少

1.出示例题：

某果园去年产苹果8000千克，今年预计增产15%，今年预计产苹果多少千克？

2.自主探究与小组合作：

*教师：这道题与上一题有什么不同？（上一题是求百分之几，这一题是已知一个数，求它的百分之几是多少）

*题目中的单位“1”是谁？（去年的产量8000千克）

*“增产15%”是什么意思？（今年比去年增加的产量是去年产量的15%）

*请同学们先独立思考，再在小组内讨论，如何列式计算？

3.汇报交流：

*方法一：先求增产的部分，再加上去年的产量。

增产的产量：8000×15%=1200（千克）

今年的产量：8000+1200=9200（千克）

*方法二：先求今年产量是去年的百分之几，再求去年产量的百分之几是多少。

今年产量是去年的：1+15%=115%

今年的产量：8000×115%=8000×1.15=9200（千克）

教师引导学生理解两种方法的内在联系，鼓励算法多样化。

4.小结方