幼儿园中班“我的朋友”主题活动反思.docxVIP

幼儿园中班“我的朋友”主题活动反思

一、主题背景与活动初衷

“朋友”是幼儿社会性发展过程中不可或缺的重要元素。对于4-5岁的中班幼儿而言，他们正处于社会性发展的关键期，开始从平行游戏逐渐过渡到合作游戏，对同伴关系的渴望日益增强，但同时也伴随着交往经验的不足和冲突解决能力的欠缺。基于此，我们中班年级组围绕“我的朋友”这一核心概念，精心设计并组织了为期两周的主题活动。旨在通过一系列生动有趣、贴近幼儿生活的活动，引导幼儿感知朋友的重要性，学习初步的交往技能，体验与朋友共同生活、游戏的快乐，从而促进其社会性情感的健康发展。

二、活动目标的回顾与达成度审视

在活动伊始，我们设定了以下核心目标：

1.认知与技能层面：帮助幼儿了解朋友的基本概念，知道朋友之间可以做很多有趣的事情，学习用简单的方式表达对朋友的喜爱与关心，初步尝试解决与朋友间的小矛盾。

2.情感与态度层面：体验拥有朋友的快乐，愿意主动亲近同伴，乐于帮助朋友，培养初步的友爱情感和分享意识。

3.能力与经验层面：在与朋友的互动中，提升语言表达能力、合作交往能力及初步的问题解决能力。

从活动过程及幼儿的表现来看，大部分目标得到了较好的实现。幼儿能够主动说出自己好朋友的名字，并用“一起玩”、“分享玩具”、“不打架”等词语描述朋友间的行为。在“朋友画像”、“礼物送给好朋友”等活动中，幼儿表现出极高的热情，乐于用绘画、手工等方式表达对朋友的情感。然而，在“学习解决冲突”这一目标上，我们发现幼儿的实际运用能力仍有较大提升空间，这也成为后续活动需要重点关注的方面。

三、活动过程的亮点与幼儿表现

本次主题活动我们采用了集体、小组、区域、生活渗透等多种形式相结合的方式，力求让幼儿在全方位的体验中感受友谊。

1.情境创设与情感唤醒：我们在班级环境中创设了“我的好朋友”主题墙，鼓励幼儿将自己与朋友的合影、朋友的画像张贴上去，营造了浓厚的“朋友”氛围。在晨间谈话和过渡环节，我们会引导幼儿分享“我和朋友做过最开心的事”，这些分享往往能引起其他幼儿的共鸣，有效唤醒了他们对朋友的积极情感。

2.多样化活动促进认知与表达：

*语言活动如《小老鼠奇奇》、《好朋友》等绘本故事，以生动的情节帮助幼儿理解什么是朋友、朋友之间应该如何相处。幼儿在讨论“奇奇为什么需要朋友”时，纷纷表达了“一个人玩不开心”、“朋友可以帮助我”等真实想法。

*艺术活动如“朋友手拉手”绘画、“送给朋友的礼物”手工制作，不仅锻炼了幼儿的动手能力，更让他们在创作中倾注了对朋友的情感。我们观察到，孩子们在画朋友时，会特别强调朋友的某些特征，如“他有大大的眼睛”、“她扎着小辫子”，这表明他们对同伴的观察非常细致。

*社会与健康活动如“两人三足”、“朋友抱抱”等游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中体验合作的重要性和与朋友身体接触的亲密感。在“两人三足”游戏中，有的小组配合默契，有的小组则屡屡摔跤，但他们都在努力尝试，过程中充满了欢声笑语，也不乏互相鼓励的稚嫩声音。

3.生活中的随机教育：主题活动的意义不仅在于集中的教学，更在于渗透到一日生活的各个环节。当幼儿间发生小摩擦时，我们不再急于介入评判，而是尝试引导他们思考“如果你是他，你会怎么想？”“你们可以怎么解决这个问题，让大家都开心？”这种引导虽然有时见效不快，但能逐步培养幼儿换位思考和自主解决问题的意识。

四、活动中的不足与困惑

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到活动中存在的不足和一些值得深思的问题：

1.个体差异的关注与支持不足：尽管我们努力设计面向全体的活动，但在实际操作中，仍发现部分性格内向或交往能力稍弱的幼儿参与度不高，他们更多时候是旁观者。如何更有效地激发这部分幼儿主动交往的意愿，并为他们提供个性化的支持策略，是我们面临的一大挑战。

2.“友谊”深度认知的引导有待加强：幼儿对朋友的理解多停留在“一起玩”、“分享玩具”等表面层面，对于更深层次的友谊品质，如信任、忠诚、理解等，他们的认知还非常模糊。如何将这些抽象的概念转化为幼儿能理解和体验的具体行为，是我们需要进一步思考的。

3.家园共育的协同性有待提升：虽然我们通过家长园地、微信群等方式向家长介绍了主题活动，但在如何引导家长在家中也有意识地关注和支持幼儿友谊发展方面，做得还不够深入。家庭作为幼儿最早的社交场所，其作用不容忽视。

五、未来改进方向与教育启示

针对以上不足，结合本次主题活动的经验，未来我们将从以下几个方面进行改进和探索：

1.提供更具层次性的交往机会：根据幼儿不同的交往水平，设计难度递进的合作游戏和小组活动。例如，对于交往能力弱的幼儿，可以先从一对一的互动开始，再逐步扩展到小组。同时，鼓励能力强的幼儿主动邀请和帮助有需要的同伴。

2.深化主题内涵，丰富活动形式：可以引入更多关