小学数学小数除法说课课件 .pptxVIP

2026/01/06小学数学小数除法单元说课汇报人：XX

CONTENTS目录01教材分析02学情分析03教学目标04教学重难点05教学过程设计06教学方法与评价

教材分析01

单元内容定位与核心概念单元内容定位小数除法是数学运算中的重要组成部分，涉及小数点的移动、商的性质判断以及实际问题的解决，是整数除法向分数运算过渡的关键环节。学习阶段划分本单元通常安排在整数除法及小数乘法之后，为学生构建完整的四则运算体系奠定基础，同时为后续学习百分数、比例等内容提供支撑。应用场景延伸涵盖生活场景中的货币计算、测量单位换算等实际问题，强化数学与现实的联系，提升学生解决问题的能力。核心概念与技能小数除法的核心概念包括除数是小数的转化方法、商的小数点定位规则，核心技能是能准确完成竖式计算，并理解“商不变性质”的应用逻辑。

知识结构关联性分析与整数除法的衔接小数除法依赖整数除法的试商、余数处理等规则，核心差异在于需额外关注小数点的定位和对齐，确保运算过程的连贯性。与分数运算的关联小数除法可视为分数除法的特殊形式，例如除数是小数的情境可通过分数转换解决，为后续分数除法学习奠定基础。与小数乘法的对比通过对比乘除法的逆运算关系，帮助学生理解除数转化为整数的原理，明确两种运算在小数点处理步骤上的异同点。

课程标准要求解读运算能力培养要求掌握小数除法的基本算法，能准确完成竖式计算，并理解商不变性质在小数除法中的应用逻辑。问题解决目标要求通过设计购物找零、速度计算等情境题，引导学生将抽象运算与实际需求结合，培养数学建模意识。思维发展培养要求强调估算与精确计算的协同运用，例如在计算前预判商的范围，以此检验结果的合理性，发展批判性思维。

学情分析02

学生已有知识基础整数除法运算能力学生已熟练掌握整数除法的基本运算规则，包括试商、余数处理等步骤，能够独立完成多位数除以一位数或两位数的计算。小数概念理解学生对小数的意义、读写及基本性质（如小数点移动引起数值变化）有清晰认知，能准确进行小数与分数的简单转换。四则运算迁移经验已具备整数加减乘除混合运算的基础，能够通过类比推理将整数运算规则迁移到小数加减法和乘法中。

常见认知误区诊断小数点对齐规则混淆部分学生错误套用加减法的小数点对齐方式，直接将被除数与除数的小数点对齐，忽略除数转化为整数的核心步骤，导致计算逻辑混乱。余数处理方法不当在除不尽时，学生常忽略补零继续除的操作，或错误认为余数必须小于除数（未考虑小数位扩展后的余数性质），如计算1.2÷0.5时余数处理易出错。商的小数点定位偏差对商的小数点与被除数小数点对齐原则理解不深，在被除数位数不足需补零时出现定位错误，例如3÷2.5竖式计算中易将商的小数点标错位置。除数为小数转化失误未能准确运用商不变性质，移动除数小数点后忘记同步调整被除数，如计算0.63÷0.07时，仅将除数变为7而未将被除数变为63，导致结果错误。

学习能力特点分析形象思维主导特征学生更依赖直观模型（如面积图、数轴）理解抽象的小数除法过程，需通过实物操作或图形辅助强化算理内化。分步操作依赖性表现部分学生能快速将整数除法经验迁移至小数情境，但另一部分需反复练习才能建立关联，需设计梯度练习满足不同需求。迁移应用能力差异面对多步骤的小数除法（如除数为小数时需转化为整数除法），学生易因步骤遗漏或顺序混乱导致错误，需结构化引导。

教学目标03

知识与技能目标01掌握小数除法计算方法学生能够熟练掌握小数除法的计算步骤，包括小数除以整数、整数除以小数和小数除以小数等不同类型的计算。02理解小数除法算理学生能够理解小数除法的算理，包括小数点位置的移动规则、商的变化规律以及“商不变性质”在小数除法中的应用逻辑。03运用小数除法解决实际问题学生能够运用小数除法解决生活中的实际问题，如购物找零、单位换算、速度计算等场景中的计算问题，提升数学应用能力。04培养估算与检验能力学生能通过估算快速判断商的合理范围，提高计算效率和准确性，并学会通过逆运算或其他方法检验计算结果的正确性。

过程与方法目标探究式学习通过小组合作探究小数除法的计算方法，引导学生自主发现算理，培养逻辑推理能力。分层练习设计针对不同学习水平的学生设计阶梯式练习题，从基础计算到综合应用，逐步提升解题能力。错误分析与纠正通过典型错例分析，帮助学生识别常见错误（如小数点位置错误），并掌握纠错方法。工具辅助学习鼓励学生使用计算器验证结果，结合手工计算对比，强化对算理的理解。

情感态度与价值观目标激发数学学习兴趣通过购物找零、分糖果等生活化情境设计，将抽象的小数除法运算与学生日常经验结合，减少学习畏难情绪，增强主动探索的积极性。培养严谨学习态度强调计算过程的规范性，要求学生严格遵循小数点定位、补零续除等步骤，养成验算习惯