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教师师德师风自查自纠个人报告

教师师德师风自查自纠个人报告

一、引言

教师是立教之本、兴教之源，师德师风是教师的立身之本、从教之基。作为一名一线教师，我始终以《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》为准则，将立德树人作为根本任务，在日常教学工作中严于律己、以身作则。为深入贯彻落实教育部关于加强师德师风建设的要求，我结合自身教育教学实际，从思想政治、教育教学、师生关系、家校沟通、廉洁从教等方面进行了全面自查自纠，现将具体情况报告如下：

二、自查情况：成绩与不足并存

（一）思想政治方面：坚定理想信念，但理论学习深度不足

成绩：始终拥护党的教育方针，积极参加学校组织的政治理论学习（如党的二十大精神专题学习、习近平总书记关于教育的重要论述研讨等），本年度累计参加政治学习12次，撰写心得体会4篇，在教学中自觉融入社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，在语文教学中，通过《红星照耀中国》等红色经典篇目，培养学生的家国情怀；在主题班会中开展强国有我演讲活动，激发学生的责任意识。

不足：理论学习存在学用脱节现象。虽然完成了规定学习任务，但对教育政策、师德理论的理解停留在表面，缺乏系统性思考。例如，对双减政策背景下如何优化教学设计的研究不够深入，有时仅将政策要求简单应用于课堂，未能结合学生实际创新教学方法；在师德专题学习中，对新时代师德内涵的讨论多依赖集体研讨，个人自主学习时间不足（平均每周不足1小时），导致理论素养与实践结合不够紧密。

（二）教育教学方面：深耕课堂主阵地，但创新意识有待提升

成绩：秉持以学生为中心的教学理念，认真备课、上课、批改作业，本年度承担三年级语文和道德与法治教学任务，所带班级语文平均分较上学期提升5.2分，优秀率提高12%；积极参与教研活动，主讲校级公开课《富饶的西沙群岛》，获优质课称号；开发校本课程《传统文化中的家国情怀》，编写教案8篇，学生参与度达95%。

不足：教学方法创新不足，对学困生关注不够。

1.教学手段固化：课堂仍以讲授法为主，虽然尝试过多媒体教学，但互动式、探究式教学应用较少。例如，在数学教学中，对于分数的初步认识这一难点，仅通过PPT演示和例题讲解，未能设计小组合作实验活动，导致部分学生理解不透彻，班级数学及格率为88%，低于年级平均水平（92%）。

2.分层教学落实不到位：对学困生的辅导缺乏针对性，课后服务时间多采用统一补课模式，未根据学生薄弱环节制定个性化方案。本班级有5名学生数学成绩长期低于70分，虽进行课后辅导，但期末仅2人提升至75分以上，提升效果不显著。

3.作业设计存在题海战术倾向：为追求成绩提升，有时布置重复性练习，如语文生字抄写要求抄写5遍，加重学生负担，与双减政策要求不符。

（三）师生关系方面：关爱学生成长，但沟通方式需优化

成绩：坚持严慈相济的育人原则，关注学生身心健康。本年度累计与谈心谈话32人次，帮助4名家庭困难学生申请助学金，为2名留守儿童联系心理辅导教师；在班级设立悄悄话信箱，每周回复学生信件，及时解决学生心理困惑，学生问卷调查显示师生关系满意度达92%。

不足：对个别学生的关注不够细致，沟通方式单一。

1.重成绩轻成长现象偶有发生：对于成绩中等、表现安静的学生关注不足，班级有1名学生性格内向，上课从不主动发言，作业完成质量一般，因未出现纪律问题，未及时进行深入了解，直至家长会才得知学生因家庭变故情绪低落，错过了最佳干预时机。

2.批评教育缺乏耐心：对于调皮学生，有时急于求成，采用严厉批评甚至语言讽刺的方式。例如，某学生上课多次捣乱，曾当众说你这么不自觉，不如别上课了，虽事后道歉，但可能对学生造成心理伤害，违反了尊重学生人格的师德要求。

（四）家校沟通方面：主动对接家长，但沟通深度不足

成绩：建立班级家长微信群，每周推送学生表现和教育方法，本学期召开家长会2次，家访8户（重点关注家庭困难学生和学习困难学生），家长对学校工作的满意度达90%。例如，针对班级学生沉迷手机问题，通过家长会开展合理使用电子产品专题讲座，联合家长制定《家庭电子产品使用公约》，学生日均使用手机时间从2.5小时降至1.2小时。

不足：沟通内容偏向问题反馈，缺乏情感交流；沟通渠道单一。

1.报忧不报忧现象存在：与家长沟通时，多关注学生成绩、纪律等问题，对学生的进步和闪光点反馈较少。例如，某学生数学成绩从60分提升至75分，虽在班级表扬，但未及时告知家长，导致家长未能及时给予鼓励，错失了家校协同育人的机会。

2.沟通方式依赖线上工具：因工作繁忙，家访次数