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小学古诗歌教学专题设计及练习

中国古典诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对小学生的语言积累、审美情趣培养和文化素养提升具有不可替代的作用。小学阶段作为语言学习和文化启蒙的关键期，古诗歌教学的质量直接影响学生对传统文化的认知与情感。本文旨在结合小学生的认知特点与学习规律，探讨小学古诗歌教学的专题设计思路与练习策略，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学古诗歌教学的核心目标与原则

小学古诗歌教学并非简单的知识传授，其核心目标在于：激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，初步培养其诗歌鉴赏能力，提升语言表达与想象能力，并在潜移默化中涵养品德。为达成此目标，教学需遵循以下原则：

1.兴趣先导原则：小学生以形象思维为主，对枯燥的讲解易产生抵触。教学应通过多种形式激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2.循序渐进原则：古诗教学应从浅近易懂、朗朗上口的作品入手，逐步增加难度。对诗意的理解也不宜求深求全，应以初步感知、整体把握为主。

3.情境体验原则：引导学生进入诗歌所描绘的情境，通过联想和想象，感受诗人的情感，与古人产生跨越时空的共鸣。

4.读练结合原则：“书读百遍，其义自见”。朗读是古诗教学的生命线，辅以多样化的练习，方能巩固所学，深化理解。

5.文化浸润原则：在诗歌教学中渗透相关的历史背景、民俗风情、文化常识，使学生在学习诗歌的同时，感受中华文化的博大精深。

二、小学古诗歌教学策略与流程设计

（一）课前准备：精心预设，激发期待

1.学情分析：了解学生已有的古诗积累、认知水平及兴趣点，以便因材施教。

2.教材研读：深入理解诗歌的字词含义、写作背景、思想情感及艺术特色，确定教学重难点。

3.资源整合：搜集与诗歌相关的图片、音频、视频、故事等资料，丰富教学内容。

4.预习布置：设计简单的预习任务，如朗读诗歌、圈出生字词、尝试借助注释或工具书初步理解诗意，带着问题走进课堂。

（二）课堂实施：多维互动，深度学习

1.创设情境，趣味导入

导入是课堂教学的“第一锤”，应具有吸引力。可采用：

*情境创设法：利用图片、音乐、视频等营造与诗歌内容相关的氛围。如教学《望庐山瀑布》，可播放庐山瀑布的壮观视频。

*故事引入法：讲述与诗人或诗歌创作相关的小故事。如教学《赠汪伦》，可先讲述李白与汪伦的友情故事。

*问题驱动法：提出与诗歌主题相关的问题，引发学生思考。如教学《静夜思》，可问：“同学们，当你们独自在外，晚上想念家乡和亲人时，会有什么样的心情呢？”

*旧知联系法：从学生已学过的同类或同作者的诗歌入手，自然过渡。

2.初读感知，疏通字词

*范读引领：教师进行富有感情的范读，让学生初步感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。范读时，注意字音的准确、停顿的恰当、语气的把握。

*自由朗读：学生自由朗读，圈点勾画，借助拼音读准字音，读通诗句。教师巡视指导，纠正读音。

*指名朗读与评议：指名学生朗读，师生共同评议，重点关注读音、停顿和初步的情感表达。

*疏通字词：对诗中的重点字词、古今异义词、生僻词进行简要解释，帮助学生扫清阅读障碍。可采用联系上下文、看图理解、查工具书等方法。

3.再读品味，理解诗意

*“读”字当头，读中悟意：通过多种形式的朗读（如小组赛读、男女对读、配乐朗读、吟诵等），引导学生在反复朗读中逐步感知诗歌大意。

*图文结合，化抽象为具体：利用课文插图或教师绘制的简笔画，帮助学生理解诗句所描绘的画面。鼓励学生边读边想象画面。

*小组合作，探究交流：将学生分成小组，围绕教师设计的问题（如“这首诗写了什么景物？”“诗人在诗中表达了怎样的情感？”）进行讨论交流，鼓励学生大胆发表自己的见解。

*教师点拨，深化理解：在学生充分讨论的基础上，教师针对重点、难点进行点拨和讲解，帮助学生准确理解诗意和诗人的情感。避免逐字逐句翻译，应引导学生整体把握。

4.品读赏析，体会情感

*抓关键词句：引导学生找出诗中最能体现主旨或情感的关键词句，深入品味其表达效果。如《草》中的“野火烧不尽，春风吹又生”，体会小草顽强的生命力。

*体会意境：引导学生将自己融入诗歌所描绘的情境中，感受诗人所见、所闻、所感，与诗人产生情感共鸣。如《春晓》，引导学生感受春天早晨的美好与诗人对春天的喜爱。

*品味语言：感受古诗语言的凝练、准确和生动。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，引导学生体会色彩的鲜明和画面的灵动。

*了解背景：适当介绍诗人的生平、写作这首诗的背景，有助于学生更深刻地理解诗歌的思想内涵。

5.熟读成诵，内化积累

*指导背诵：在理解诗意、体会情感的基础上，指导学生掌握背诵方法，如抓住景物顺序、