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《雷锋叔叔，你在哪里》诗歌诵读与行动实践_小学语文

一、引言

1.1新课标背景下的语文教学转型

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的宏大背景下，小学语文教学正经历着一场深刻的范式转型。这场转型不再仅仅局限于基础知识的机械传授与基本技能的简单训练，而是更加聚焦于核心素养的全面培育，强调文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合提升。语文课程被赋予了新的时代使命，即要从单纯的学科教学走向立德树人的全人教育。在这一过程中，学习任务群的概念被提出并置于核心地位，它要求教学设计必须具有情境性、实践性和综合性，引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累语言经验，培养语言文字运用能力。

特别是“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群，其重要性日益凸显。它旨在引导学生通过阅读与日常生活相关的实用性文本，获取关键信息，解决实际问题，并能在特定情境中得体地进行口头与书面交流。这一要求打破了传统诗歌教学仅停留在“朗读+背诵”的单一模式，呼唤着一种能够将文学审美、语言习得与社会实践深度融合的新型教学样态。诗歌，尤其是像《雷锋叔叔，你在哪里》这样具有鲜明时代精神和教育意义的诗作，不应成为被束之高阁的文学标本，而应成为连接学生内心世界与外部社会生活的桥梁。

1.2《雷锋叔叔，你在哪里》的教材价值与教学痛点

《雷锋叔叔，你在哪里》是部编版小学语文教材二年级下册的一篇精读课文。这首诗歌以优美的语言和流畅的音韵，深情地追寻了雷锋叔叔的足迹，呼唤着雷锋精神的回归。文本通过“沿着长长的小溪”和“顺着弯弯的小路”等具体的意象，构建了一个虚实相生的艺术空间，既是对雷锋生前助人为乐事迹的艺术再现，也是对新时代少年儿童传承雷锋精神的深情召唤。从文体特征来看，这首诗歌结构工整，节奏明快，反复手法的运用不仅增强了语言的韵律美，也为学生语言模仿和习得提供了极佳的范本。

然而，在实际的教学过程中，这首诗的教学往往面临着诸多痛点与挑战。首先，由于雷锋生活的年代与当代小学生相距较远，学生缺乏相应的历史背景知识和生活体验，容易对诗歌中所表达的情感产生隔膜，难以真正理解“雷锋精神”在当下的具体内涵。其次，传统的诗歌教学往往陷入“肢解式分析”的误区，教师过度强调对词句的解释，而忽视了诗歌的整体意境美和音乐美，导致学生虽然能背诵全诗，但内心却无法产生真正的情感共鸣。再者，教学往往止步于课堂，缺乏向课外生活延伸的有效路径，使得“学雷锋”流于口号，无法真正内化为学生的行为自觉。如何突破这些局限，将诗歌诵读、语言习得与行动实践有机结合，落实“实用性阅读与交流”的任务要求，是本课题研究的核心所在。

1.3课题研究的核心目标与意义

本课题《〈雷锋叔叔，你在哪里〉诗歌诵读与行动实践》旨在探索一种基于核心素养的小学语文诗歌教学新模式。我们试图打破课堂内外的壁垒，将语文学习从文本引向生活，从认知引向行动。课题的核心目标具体包含三个维度：在语言建构与运用层面，通过深入研读文本，引导学生掌握反复句式“沿着……寻找”的运用规律，丰富学生的语言表达经验；在审美鉴赏与创造层面，通过分角色诵读等多样化朗读形式，让学生在声音的演绎中体会诗歌的情感基调，提升语感和审美能力；在文化传承与理解层面，通过开展“寻找身边的雷锋”实践活动，引导学生将雷锋精神具象化、生活化，理解其跨越时空的永恒价值。

本课题的研究意义不仅在于优化单篇课文的教学策略，更在于为小学语文“实用性阅读与交流”任务群的教学提供一个可操作的实践案例。通过本课题的研究，我们期望能够证明，诗歌教学完全可以承载实用性的功能，通过诵读与行动的有机结合，学生不仅能够习得语言文字的运用技巧，更能够在实践中学会观察社会、表达自我、服务他人，真正实现语文工具性与人文性的统一。这既是对新课标理念的积极响应，也是对培养担当民族复兴大任时代新人的具体实践。

二、文本深度解读与教学价值挖掘

2.1诗歌的意象系统与情感脉络

《雷锋叔叔，你在哪里》一诗虽短，却构建了一个完整而深邃的意象系统。诗歌开篇以设问起笔，“雷锋叔叔，你在哪里”，这一声呼唤既是孩子们内心的疑惑，也是全诗情感探索的起点。紧接着，诗歌并未直接给出答案，而是将读者带入了一个具体的寻访场景——“沿着长长的小溪”和“顺着弯弯的小路”。这里的“小溪”与“小路”不仅仅是地理空间上的路径，更是雷锋精神流淌与延伸的象征。小溪的“长长”寓意着雷锋精神的源远流长，小路的“弯弯”则暗示着践行雷锋精神的曲折与不易。

在寻访的过程中，诗歌引入了“小溪”和“小路”这两个拟人化的对话者。它们既是历史的见证者，也是雷锋精神的传播者。通过小溪说的“昨天，他曾路过这里”，以及小路说的“昨天，他曾路过这里”，诗歌巧妙地将时空折叠，让过去与现在在寻访的瞬间交汇。雷锋冒雨送大娘、踏荆棘抱孩