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《大象的耳朵》第二课时——对话朗读与角色扮演_小学语文

一、引言

1.1教材背景与文本解读深度剖析

《大象的耳朵》是部编版小学语文二年级下册第七单元的一篇充满童趣且蕴含深刻哲理的童话故事。这篇课文以“大象的耳朵”为线索，通过讲述大象因为别人的议论而改变自己，最后又找回自我的过程，向读者传递了“人家是人家，我是我”这一核心主旨，即要正确认识自己，坚持自己的特点，不要盲目随波逐流。在第一课时中，学生通常已经完成了生字词的初步识记、课文的整体感知以及流利朗读的基础训练。然而，语文教学的目标不仅仅在于识字和读通句子，更在于通过语言文字的运用，培养学生的语感，提升其审美鉴赏能力以及创造性思维能力。

进入第二课时，教学的重心应当从“理解内容”向“品味语言”和“体悟情感”转移。本课时的文本价值在于其丰富的人物对话和生动的心理描写。大象与小兔子、小羊等小动物的对话，不仅是推动情节发展的动力，更是展现人物性格和心理变化的关键载体。大象从最初的自信，到听到别人议论后的疑惑，再到尝试改变后的痛苦与无奈，最后回归坚定的心理轨迹，都需要通过细致的朗读来体味。此外，文本中“耷拉”、“竖起来”、“竹竿”、“心烦”等词语的运用，精准地描绘了大象耳朵的状态变化和心理感受，是进行语言训练的极佳素材。

因此，第二课时的教学设计必须紧扣“对话朗读”与“角色扮演”这两个核心抓手。通过分层次的朗读指导，让学生在声音的高低、强弱、缓急中触摸角色的灵魂；通过沉浸式的角色扮演，让学生在动作、表情和语言的配合中，将文字转化为立体的场景。这不仅是落实《义务教育语文课程标准》中“有感情地朗读课文”这一要求的具体实践，更是提升学生语文核心素养的重要途径。

1.2第二课时的教学价值与核心目标

在小学语文低段的教学体系中，第二课时往往承担着“深化理解、积累运用、迁移表达”的重要功能。对于《大象的耳朵》这一课而言，第二课时的教学价值主要体现在三个维度：语感培养、思维发展和情感熏陶。

首先，从语感培养的角度来看，本课时的重点在于指导学生读出不同角色的语气。小兔子、小羊等小动物的好奇与关切，大象的疑惑、无奈与坚定，这些细微的情感差别如果仅靠教师的讲解，学生很难真正体会。只有通过反复的、有针对性的朗读训练，学生才能逐渐建立起对语言节奏和韵律的敏感度，学会如何通过声音的变化来表达不同的情感色彩。这种语感的形成，是学生语言能力发展的基石。

其次，从思维发展的角度来看，续写“大象后来怎样了”这一环节，旨在激发学生的想象力和逻辑思维能力。续写不是天马行空的乱编，而是基于原文逻辑的合理延伸。学生需要思考大象在经历了“改变—痛苦—复原”的过程后，如果再次遇到别人的议论，他会如何应对？这种基于文本的创造性思维训练，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

最后，从情感熏陶的角度来看，本课时的教学旨在引导学生树立正确的自我认知观。在当今社会，孩子们很容易受到外界评价的影响，产生自卑或盲从心理。通过学习大象的故事，学生能够在潜移默化中明白，每个人都有自己的特点，不需要为了迎合别人而改变自己，从而增强自信心和自我认同感。

基于以上分析，本课时的核心教学目标可以设定为：1.知识与技能：能分角色朗读课文，读出对话中不同的语气（疑惑、坚定、无奈）；能通过动作、神态等辅助手段，生动地表演故事内容。2.过程与方法：通过对比朗读、情境创设、角色扮演等方法，体会大象心理变化的过程；通过想象续写，提升语言组织和表达能力。3.情感态度与价值观：懂得“人家是人家，我是我”的道理，明白坚持自我的重要性，培养自信、独立的个性。

1.3教学策略综述：以读促演，以演悟情

为了达成上述目标，本课时将采用“以读促演，以演悟情”的教学策略。这一策略强调朗读与表演的有机结合，将抽象的文字转化为具体的体验。

“以读促演”是指通过深入的朗读指导，为角色扮演打下基础。朗读不是简单的念书，而是对文本的二度创作。在教学中，教师将引导学生关注对话中的标点符号、提示语以及关键词语，通过范读、领读、评读等多种形式，让学生在头脑中构建起角色的声音形象。当学生能够准确读出角色的语气时，表演就水到渠成了。

“以演悟情”是指通过角色扮演这一形式，帮助学生更深刻地理解文本的情感内涵。表演是一种全身心的学习活动，它要求学生调动视觉、听觉、动觉等多种感官。在表演过程中，学生必须深入角色的内心世界，思考“他在想什么”、“他为什么要这样做”、“他此刻是什么心情”。这种深度的沉浸体验，能够让学生跨越时空与文本角色产生共鸣，从而真正理解“人家是人家，我是我”这句话的分量。

此外，本课时还将注重语言运用与情感体验的融合。在教学过程中，教师将创设贴近学生生活的语言情境，鼓励学生运用课文中的词语和句式进行表达。例如，在讨论大象耳朵的作用