小学数学加减运算基础说课课件 .pptxVIP

2026/01/05小学数学加减运算基础说课课件汇报人：XX

CONTENTS目录01教材分析02学情分析03教学目标04教学重难点

CONTENTS目录05教法学法06教学过程设计07板书设计与教学反思

教材分析01

内容定位与课程价值教学内容定位本课程聚焦100以内加减法运算，是小学数学“数与代数”领域的核心基础，承接20以内加减法，为后续乘除法、分数运算及解决复杂问题奠定运算能力基石。学生认知衔接针对小学低年级学生（1-2年级）设计，契合其从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，通过生活情境与动手操作，将零散的“分合”经验转化为系统的运算能力。课程核心价值不仅培养学生准确、快速的计算技能，更注重理解加减法“合并”与“分离”的本质意义，发展数感、运算逻辑及解决实际问题的能力，落实新课标“数学核心素养”培养要求。

教材编排特点与逻辑结构01生活化情境导入教材以学生熟悉的生活场景如“购物”“分物”“时间计算”等引入，通过“小熊早餐店”“小松鼠储藏室”等动画情境，将抽象运算与具象生活经验结合，激发学习兴趣。02具象到抽象的递进遵循“实物操作→图形表征→符号算式”的认知路径，先通过小棒、计数器等学具操作理解“合”与“分”，再过渡到算式表达，如“摆小棒理解3+2=5”到直接列竖式计算。03知识点螺旋式上升内容编排从10以内加减法到20以内进退位加减，再到100以内加减混合运算，难度逐步递增；同一知识点通过“基础练习→变式应用→拓展挑战”分层呈现，如“5以内加减→连加连减→加减混合”。04算理与算法并重强调“知其然更知其所以然”，如讲解进位加法时，先通过“10根小棒捆成1捆”演示“满十进一”的算理，再总结竖式计算步骤，避免机械记忆。

学情分析02

学生认知特点与思维水平以具体形象思维为主低年级学生对直观、生动的实物或图像更敏感，需借助小棒、计数器等教具理解抽象的加减运算，如通过摆小棒理解“3+2=5”的合并过程。注意力持续时间较短学生集中注意力的时间约15-20分钟，易被新颖刺激吸引，教学需结合游戏、情境等互动形式保持兴趣，如“数字小火车”口算接龙游戏。生活经验与数学思维的转化学生已有“分物”“合并”等生活经验，但需引导将零散经验转化为数学逻辑，如把“分糖果”的过程抽象为“减法是从总数中去掉一部分”。抽象符号理解存在困难对“+”“-”“=”等符号的意义理解需结合具体情境，如通过“飞来的小鸟”情境解释“+”表示“合起来”，通过“飞走的小鸟”解释“-”表示“去掉”。

已有知识基础与学习起点数的认识与分合能力学生已掌握1-100数字的读写、大小比较，理解数的组成（如3和2合成5），能通过小棒、计数器等工具进行数的分与合操作，为加减法算理理解奠定基础。10以内加减法口算经验通过幼儿园及前期学习，学生已积累“数手指”“接数法”等10以内加减法感性经验，部分能背诵口诀，但对“合并”“去掉”的数学意义理解零散，需系统梳理。生活情境中的数量感知学生在购物、分物等生活场景中，具备“增加”“减少”的朴素认知（如“3颗糖加2颗变多”“5个苹果吃了1个变少”），可转化为加减法意义的学习资源。符号与算式的初步接触部分学生见过“+”“-”“=”符号，能认读简单算式（如3+2=5），但对符号表示的运算关系及算式各部分意义理解不深入，易出现机械计算现象。

教学目标03

知识与技能目标理解加减法的数学意义通过具体情境和操作，使学生理解加法是“合并”两个或多个数量的过程，减法是“从总数中去掉一部分”的过程，能准确区分“+”“-”符号的含义。掌握基本运算方法引导学生熟练运用“凑十法”“破十法”等技巧计算20以内加减法，能正确进行100以内加减法的竖式计算，理解进位和借位的算理。提升计算准确性与速度通过分层练习，使学生能在1分钟内正确完成8-10道10以内加减法口算，或3-5道100以内加减法笔算，降低计算错误率。运用加减法解决实际问题培养学生从生活情境（如购物、分配物品）中提取数学信息，列出加减法算式并求解的能力，能解释算式中各部分的实际意义。

过程与方法目标01引导学生经历运算形成过程通过“操作—探究—总结”的学习流程，让学生借助小棒、计数器等学具，亲身体验加减法从具体到抽象的转化过程，理解算理的由来。02培养动手操作与逻辑推理能力组织摆小棒、拨计数器等活动，鼓励学生在操作中观察、分析数量变化，归纳运算规律，提升动手能力和初步的逻辑推理意识。03提升合作交流与表达能力开展小组讨论、同桌互说等合作学习形式，让学生在交流中分享解题思路，学会清晰表达自己的思考过程，培养团队协作精神。04促进数学思维与生活联系结合购物、分配物品等生活情境，引导学生用加减法解决实际问题，体会数学与生活的紧密联系，培养应用数学的思维习惯。

情感态度与