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老挝华校学生汉语动量词“次”与“遍”的偏误剖析与教学优化策略

一、引言

1.1研究背景

随着中国在全球经济、文化等领域影响力的不断提升，汉语作为世界上使用人口众多的语言之一，其国际地位日益重要，在全球范围内掀起了一股“汉语热”。老挝作为中国的友好邻邦，与中国在政治、经济、文化等方面保持着紧密的合作关系。近年来，中老两国的交往日益频繁，尤其是中老铁路的建成通车，进一步加强了两国之间的互联互通，为双方在贸易、旅游、教育等领域的合作带来了新的机遇。在这样的背景下，老挝国内对汉语人才的需求急剧增加，越来越多的老挝人认识到学习汉语的重要性，汉语学习的热潮也在老挝不断升温。

华文学校在老挝的汉语教育中发挥着重要作用。老挝的华文学校历史悠久，上世纪二三十年代，当地华侨集资创办了多所华文学校，如琅勃拉邦的新华学校、万象的寮都公学、甘蒙省他曲华侨学校、沙湾拿吉省坎他武里市的崇德学校和百细市的华侨公学等。这些学校在老挝的汉语教育和文化传承方面做出了重要贡献。经过多年的发展，老挝的华文学校已形成了一定的规模和体系，涵盖了幼儿园、小学、初中和高中等各个教育阶段，并且在教学模式上，实行以华文教育为主、华文与老文双语教学并进的模式，为老挝学生提供了良好的汉语学习环境。

动量词是汉语词类系统中一个重要的组成部分，它表示动作的次数、频率、持续时间等意义，在汉语的表达中起着不可或缺的作用。然而，由于汉语动量词的语义和用法较为复杂，对于老挝华校的学生来说，掌握起来具有一定的难度，在学习和使用过程中容易出现各种偏误。“次”和“遍”作为汉语中常用的动量词，它们在语义和用法上既有相似之处，又有明显的区别。在语义方面，“次”主要侧重于表示动作发生的次数，是一个单纯的数量概念；而“遍”则更强调动作的完整性，即动作从开始到结束的整个过程。在用法上，它们与动词、数词等的搭配也存在一些差异。例如，我们可以说“看了三次电影”，强调看电影的次数；也可以说“读了一遍课文”，强调阅读课文这个动作的完整性。由于“次”和“遍”的这些特点，老挝华校学生在使用时常常出现混淆和错误，如将“我去过北京三次”说成“我去过北京三遍”，或者将“我把这本书看了一遍”说成“我把这本书看了一次”等。这些偏误不仅影响了学生汉语表达的准确性和流利性，也在一定程度上阻碍了他们与汉语母语者之间的有效沟通。因此，对老挝华校学生在动量词“次”和“遍”上的偏误进行深入分析和研究，具有重要的现实意义。

1.2研究目的及意义

本研究旨在通过对老挝华校学生在动量词“次”和“遍”使用过程中出现的偏误进行系统分析，找出偏误产生的原因，并提出相应的教学策略和建议，以帮助老挝华校的教师改进教学方法，提高教学质量，同时也帮助学生更好地掌握这两个动量词的正确用法，减少偏误的出现，提高他们的汉语表达能力。

从教学实践的角度来看，本研究的成果可以为老挝华校的汉语教师提供有针对性的教学参考。教师可以根据偏误分析的结果，了解学生在学习“次”和“遍”时的难点和易错点，从而在教学过程中调整教学方法和教学内容，加强对这些难点和易错点的讲解和练习，提高教学的有效性。例如，如果发现学生经常出现“次”和“遍”的语义混淆偏误，教师可以在课堂上设计更多的语义对比练习，让学生通过实际的语言运用来加深对两者语义差异的理解。

对于老挝华校的学生来说，本研究可以帮助他们认识到自己在使用“次”和“遍”时存在的问题，明确学习的方向，从而有针对性地进行学习和练习，提高自己的汉语水平。通过了解偏误产生的原因，学生可以更好地掌握这两个动量词的正确用法，避免在今后的学习和交流中出现类似的错误，提高自己的语言表达能力和交际能力。

从理论研究的角度来看，本研究有助于丰富和完善汉语作为第二语言教学的理论体系。通过对老挝华校学生这一特定群体在动量词“次”和“遍”上的偏误分析，可以进一步了解不同母语背景的学习者在学习汉语动量词时的特点和规律，为汉语动量词的教学研究提供新的视角和实证依据，推动汉语作为第二语言教学理论的发展和创新。

1.3研究方法与语料来源

本研究主要采用了以下几种研究方法：

文献研究法：查阅国内外关于汉语动量词、对外汉语教学以及老挝汉语教学等方面的相关文献资料，了解前人在该领域的研究成果和研究现状，为本研究提供理论基础和研究思路。通过对相关文献的梳理和分析，总结出“次”和“遍”的语义特征、语法功能以及以往研究中发现的学习者常见偏误类型和原因，为后续的研究提供参考。

问卷调查法：设计针对老挝华校学生的调查问卷，问卷内容包括对“次”和“遍”的语义理解、语法运用、搭配习惯等方面的问题。通过问卷调查，收集学生在实际使用“次”和“遍”时的情况，了