2026年教师资格考试高级中学学科知识与教学能力语文强化训练试题集解析.docxVIP

2026年教师资格考试高级中学语文学科知识与教学能力强化训练试题集解析

一、单项选择题（共43题）

1、下列对《红楼梦》中“金陵十二钗”人物形象的理解，不正确的一项是（）

A.林黛玉才情卓绝，多愁善感，其诗作常寄寓身世之悲与孤高之志

B.薛宝钗端庄稳重，深谙世故，是封建礼教下理想女性的典型代表

C.王熙凤精明强干，善於理财，但心狠手辣，最终结局是病逝于贾府败落前夕

D.贾探春聪慧有志，曾代王熙凤理家，有“玫瑰花”之称，后远嫁他乡

答案：C

解析：王熙凤的结局并非“病逝于贾府败落前夕”，而是在贾府败落、家产抄没后，因罪被休、众叛亲离，最终“哭向金陵事更哀”，死于悲愤与绝望之中（见《红楼梦》第一百一十四回及脂砚斋批语）。选项C中“病逝”的说法与原著不符，是对人物结局的误读，故为正确答案。

2、下列关于语文课程标准中“核心素养”的表述，错误的是（）

A.语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，强调在真实语境中提升语言表达与交流能力

B.思维发展与提升要求学生通过阅读与写作发展逻辑思维、辩证思维和创造性思维

C.审美鉴赏与创造主要指学生对文学作品的艺术形式进行鉴赏，无需关注其思想内涵

D.文化传承与理解强调在语文学习中理解中华优秀传统文化，增强文化自信

答案：C

解析：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，“审美鉴赏与创造”不仅包括对文学作品艺术形式（如语言、结构、修辞）的鉴赏，还必须深入理解作品的思想内涵、价值取向与人文精神，实现形式与内容的统一。选项C中“无需关注其思想内涵”的说法完全违背课标精神，是错误表述，故为正确答案。

3、下列对《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”一句的理解，最符合朱自清写作意图的一项是

A.作者因家庭琐事烦躁，为后文独游荷塘作情感铺垫

B.作者对当时政治黑暗不满，以“不宁静”暗示对现实苦闷

C.作者因肺病缠身，身体不适导致情绪波动

D.作者受江南连绵阴雨影响，心情压抑

答案：B

解析：朱自清写作《荷塘月色》的1927年，正值“四一二”政变之后，白色恐怖笼罩全国。开篇“颇不宁静”并非个人生活小事或身体不适，而是对黑暗时局的隐曲抒怀；后文对“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹，进一步坐实了这种政治苦闷。A、C、D均把“不宁静”归因于私人原因，失之浅表。

4、教学《陈情表》时，教师引导学生对“臣生当陨首，死当结草”一句中的“结草”典故进行探究。下列关于该典故来源及作用的表述，正确的一项是

A.出自《左传·宣公十五年》，谓死后报恩，意在突出李密对晋武帝的忠诚

B.出自《史记·魏公子列传》，谓誓死保卫社稷，意在表现李密的壮烈情怀

C.出自《汉书·苏武传》，谓羁留匈奴仍不屈，意在类比李密的坚贞气节

D.出自《庄子·列御寇》，谓死后化草护人，意在渲染李密的道家超然

答案：A

解析：“结草”典出《左传·宣公十五年》：魏武子病，命其子魏颗以妾殉葬；颗违命嫁妾。后颗与秦将杜回战，见一老人结草绊杜回，遂获之。夜梦老人曰：“余，而所嫁妇人之父也。”后人以“结草”指死后报恩。李密借此典表明即使身死，也要报答晋武帝知遇之恩，切合“陈情”核心。B、C、D或张冠李戴，或曲解典义。

5、关于“文本细读”策略的表述，不正确的一项是

A.强调引导学生逐字逐句反复诵读，直至倒背如流，以此获得最完整的语感

B.要求教师在宏观把握全文主旨的同时，聚焦文本细部修辞、标点、意象的“关键点”

C.倡导“问题链”设计，让学生在层层追问中主动发现文本意义生成的“缝隙”

D.可通过“批注—对话—迁移”三步骤，把阅读成果转化为写作与口语表达的能力

答案：A

解析：文本细读的核心在于“深度”而非“机械背诵”。“逐字逐句反复诵读，直至倒背如流”属于机械记忆层面的要求，与文本细读强调的意义建构、审美发现及批判思考的本质不符；B、C、D均为课程与教学论中对文本细读策略的规范性表述，符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的理念。

6、《谏太宗十思疏》中“竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路”一句，教师欲引导学生体会其论证特色，最恰当的教学切入口是

A.先疏通“胡越”“骨肉”“行路”等词义，再让学生翻译全句即可

B.让学生回忆魏征与唐太宗的历史背景，背诵全文后即告结束

C.通过对比“竭诚—傲物”“一体—行路”的二元关系，引导学生把握对比论证的雄辩力量

D.直接要求学生按高考议论文模板仿写一句话，以训练写作技巧

答案：C

解析：该句典型地运用了“对比论证”。教学中，应抓住“竭诚”与“傲物”、“一体”与“行路”的鲜明对照，引导学生感受作者在逻辑与情感上的双重冲击力，从而体会魏征谏诤的论辩艺术；A项仅停留在词义层面，B项以背景代替文本研读，D项过早跳向写作训练，均忽视了文本核心修辞