幼儿园大班数学优秀公开课学习的形成教案.docxVIP

幼儿园大班数学优秀公开课学习的形成教案

一、课程标准解读分析

在幼儿园大班数学优秀公开课的学习形成教案中，课程标准解读分析是教学设计的核心依据。本课内容旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，符合《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿数学教育的要求。以下是本课内容在课程标准中的具体分析：

1.知识与技能维度：本课的核心概念包括数的认识、空间与形状、分类与比较等。关键技能包括数数、计数、排序、分类、比较大小等。这些知识与技能的掌握要求幼儿能够达到“了解、理解、应用、综合”的认知水平。通过思维导图构建知识网络，可以帮助幼儿更好地理解和掌握这些概念与技能。

2.过程与方法维度：课程标准倡导的学科思想方法包括直观、操作、合作、探究等。在本课中，教师应通过操作活动、游戏、讨论等方式，引导幼儿在操作、观察、比较、分析等过程中，逐步形成数学思维和解决问题的能力。

3.情感·态度·价值观、核心素养维度：本课承载的学科素养包括逻辑思维、空间想象力、问题解决能力等。通过学习，幼儿应培养积极、主动、合作、探究的学习态度，以及尊重事实、勇于尝试、敢于创新的精神。

同时，本课内容与幼儿园大班数学单元乃至整个课程体系中的其他内容有着密切的关联。例如，数的认识与加减法、空间与形状与几何初步知识等。这些关联有助于幼儿建立完整的数学知识体系，提高数学素养。

二、学情分析

学情分析是本课教学设计的现实基点，旨在全面了解幼儿的认知起点、学习能力与潜在困难，以实现“以学定教”。

1.学生已有知识储备：大班幼儿已经具备一定的数数、计数、排序、分类、比较大小等数学技能，对数学概念有一定的了解。

2.生活经验：幼儿在日常生活中接触到的各种事物都蕴含着数学元素，如物品的形状、颜色、大小等。

3.技能水平：幼儿的数学技能水平参差不齐，部分幼儿可能存在数数、计数等基础技能的不足。

4.认知特点：大班幼儿处于具体形象思维阶段，对抽象概念的认知能力有限。

5.兴趣倾向：幼儿对数学游戏的兴趣较高，对动手操作、探究等活动较为感兴趣。

6.学习困难：部分幼儿可能存在数感不强、空间想象力不足、问题解决能力较弱等问题。

针对以上学情分析，教师应采取以下教学对策：

1.针对幼儿的数学技能不足，设计针对性的训练活动，如数数游戏、排序游戏等。

2.结合幼儿的生活经验，创设情境，让幼儿在操作、观察、比较、分析等过程中，逐步形成数学思维。

3.关注幼儿的个体差异，针对不同层次的学生，设计分层教学活动。

4.通过游戏、探究等活动，激发幼儿对数学的兴趣，培养幼儿的数学素养。

二、教学目标

知识目标

在幼儿园大班数学优秀公开课中，知识目标旨在构建幼儿对数学概念的理解和认知结构。学生需要识记和理解的包括基本的数学概念、术语、事实和原理，如数字、形状、大小、比较等。目标将体现认知层级，从简单的识记到综合运用，例如，学生能够说出数字的顺序，描述不同形状的特征，解释简单的数学关系，并通过比较、归纳和概括等活动，形成数学知识网络。此外，学生将能够在新情境中运用所学知识解决问题，如设计一个包含特定数字和形状的图案。

能力目标

能力目标是本课程的核心，旨在培养幼儿将数学知识应用于实践的能力。学生需要掌握基本的数学操作技能，如数数、计数、排序等，并能够独立规范地完成这些操作。此外，学生将发展高阶思维技能，如批判性思维和创造性思维，能够从多个角度评估证据的可靠性，并提出创新性的问题解决方案。通过小组合作完成调查研究报告等复杂任务，学生将学会综合运用多种能力解决问题。

情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养幼儿对数学的兴趣和积极的情感态度。通过学习科学家的探索历程，学生将体会到坚持不懈的科学精神。在实验过程中，学生将养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实、合作分享和社会责任感。学生将能够将所学知识应用于日常生活，提出改进建议，从而将内在的情感态度转化为外在的行为倾向。

科学思维目标

科学思维目标是培养幼儿运用数学思维解决实际问题的能力。学生将学会识别问题本质，建立简化模型，并运用模型进行推演。通过鼓励质疑、求证和逻辑分析，学生将能够评估结论的证据是否充分有效。学生还将通过设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案，从而在“思中学”。

科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生的判断、反思和优化能力。学生将学会对学习过程、成果以及信息进行有效评价。通过制定反思目标，学生将能够运用策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点。学生还将学会运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见，并重视对信息来源和可靠性的甄别。

三、教学重点、难点

教学重点

本课程的教学重点在于帮助幼儿建立扎实的数学基础，重点是理解和应用数学概念和技能。具体来说，重点在于培养幼儿对数的认识、空间与形状的理解，