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小学语文课文理解教学案例分析

引言

课文理解是小学语文教学的核心环节，它不仅关乎学生语文知识的积累、阅读能力的提升，更对其思维发展、审美情趣培养及价值观塑造具有深远影响。然而，在实际教学中，课文理解常陷入“教师讲，学生听；教师问，学生答”的被动模式，或将理解窄化为对字词句段的机械记忆与标准答案的追寻，难以触及文本的深层意蕴和学生的心灵世界。本文拟通过对两则不同年段、不同类型课文的理解教学案例进行深度剖析，探讨如何在教学中激发学生的主动性，引导他们真正走进文本，实现从“读懂字面”到“读懂内涵”再到“读出自己”的递进，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

案例一：低年级诗歌教学——《春天来了》（模拟课文，下同）

（一）案例背景与教学目标

本课选自小学一年级下册，是一首描绘春天景象的儿童诗。诗歌语言浅显易懂，充满童趣，运用了拟人、叠词等手法。教学目标设定为：1.认识并掌握本课生字词；2.有感情地朗读诗歌，感受春天的美好；3.初步理解诗歌内容，能用自己的话说出春天的一些特征。

（二）教学重难点与突破策略

*重点：朗读诗歌，感受春天的美好。

*难点：理解“小草从地下探出头来”、“花儿笑红了脸”等拟人化语句的妙处。

*突破策略：情境创设法、图文结合法、动作表演法。

（三）教学过程片段与分析

片段一：情境导入，激发兴趣

师：（播放轻柔的春风声，展示几幅色彩鲜艳的春天图片：嫩绿的小草、含苞待放的花朵、飞舞的蝴蝶）小朋友们，听听这是什么声音？看看这些图片，你们想到了哪个季节？

生：（兴奋地）春天！是春天！

师：是啊，春天悄悄地来了！今天，我们就来学习一首关于春天的小诗，题目叫——《春天来了》。（板书课题，带领学生齐读）

分析：教师通过多感官刺激，创设了直观生动的春天情境，迅速将学生的注意力吸引到课堂，并自然引出课题。这种导入方式符合低年级学生形象思维占主导的认知特点，为后续的文本理解奠定了情感基础。

片段二：初读感知，整体把握

（教师范读，学生跟读，自由读，同桌互读，纠正字音，读通句子。）

师：读了这首诗，你觉得春天是怎样的？你仿佛看到了什么？听到了什么？

生1：春天是绿色的，我看到了小草。

生2：春天有小花，还有小鸟在唱歌。

生3：我觉得春天很美丽。

分析：此环节旨在让学生在充分朗读的基础上，对诗歌内容有一个初步的、整体的感知。教师的提问具有开放性，鼓励学生自由表达阅读后的初步印象，不设标准答案，保护了学生的积极性。学生的回答虽然稚嫩，但都是基于自身阅读体验的真实感受。

片段三：品读感悟，体会妙处

师：（出示诗句“小草从地下探出头来，悄悄地说：‘春天来了！’”）小朋友们，看这个“探”字，小草是怎样“探出头来”的？你们做做这个动作。

（学生纷纷做“探头”的动作，有的小心翼翼，有的东张西望。）

师：你们为什么这样做呀？

生1：因为小草想看看春天是什么样子的。

生2：它可能还很害羞呢！

师：说得真好！小草就像一个好奇的小宝宝，偷偷地、慢慢地把头伸出来，想看看这个美丽的春天。所以诗人用了“探”这个字，多形象啊！我们再来读读这句，把小草的可爱读出来。

（学生带着动作和情感朗读，效果明显优于前几次。）

师：小花呢？“花儿笑红了脸”，它为什么笑啊？

生：因为春天来了，它很高兴！

师：是啊，春天这么美，花儿也忍不住笑了，笑得脸都红了！你们也来笑一笑，看看谁笑得最像花儿一样开心。

分析：此环节是理解的关键。教师没有直接解释诗句含义，而是抓住“探”、“笑”等关键词，通过引导学生做动作、联系生活经验、想象情境等方式，让学生在“做中学”、“悟中得”。学生在亲身体验和教师的点拨下，自然而然地理解了拟人手法的妙处，感受到了语言文字的魅力。教师的引导语富有启发性，能够调动学生的生活积累和情感体验。

（四）教学效果与反思

本课教学，学生参与度高，课堂气氛活跃。通过情境创设和多形式朗读，大部分学生能够感受到春天的美好，并对诗歌中的拟人化描写产生兴趣。不足之处在于，对于“悄悄地说”中“悄悄”一词的理解，可以进一步引导学生联系生活，体会小草那种生怕惊动了谁的可爱情态，使理解更加细腻。此外，在学生用自己的话说春天特征时，可以引导他们说得更具体、更生动一些，将文本语言内化为自己的语言。

案例二：中高年级散文教学——《我爱故乡的杨梅》

（一）案例背景与教学目标

本课选自小学四年级上册，是一篇描写故乡杨梅的状物散文。作者通过细致的观察，运用了多种感官描写和生动的比喻、拟人手法，字里行间流露出对故乡杨梅的喜爱和对故乡的思念之情。教学目标设定为：1.理解课文内容，了解杨梅的特点；2.品味文中生动形象的语言，学习作者观察和表达的方法；3.体会作者对故乡杨梅的喜爱和对故乡的思念之情。

（二）教学重难点与突破策略

*重点：理解杨梅的特点，品味生动形象的语言。

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