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福师2020年教育心理学在线作业解析

引言

教育心理学作为连接教育学与心理学的桥梁学科，其核心在于揭示学生学习的心理规律与教育教学的优化策略。福建师范大学2020年教育心理学在线作业，旨在考察学习者对这门学科核心概念、经典理论及其实践应用的掌握程度。本次解析并非简单地提供标准答案，而是希望通过对作业所涉及的关键知识点进行梳理与深化，帮助学习者构建更为系统的知识框架，并提升将理论应用于教育实践的能力。在线作业的形式，本身也考验着学习者的自主学习能力与信息筛选能力，这与教育心理学所倡导的培养学生学习策略不谋而合。

一、学习的基本理论：理解学习的基石

作业中对学习理论的考察，往往是教育心理学的开篇重点。这部分内容繁杂，但脉络清晰，主要围绕几大经典流派展开。

（一）行为主义学习理论的核心观点与应用

行为主义强调环境刺激对个体行为塑造的决定性作用，其代表人物如桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作性条件反射，都是考察的高频考点。学习者需深刻理解“强化”、“惩罚”、“消退”等核心概念的内涵与区别，特别是斯金纳的操作性条件作用理论，其对程序教学、行为矫正等方面的实践指导意义重大。作业中可能会出现一些情境分析题，要求判断某种教学措施或行为改变技术所依据的行为主义原理，这就需要学习者能够将抽象理论与具体情境联系起来。例如，教师对学生积极行为的及时表扬，本质上就是一种正强化，目的在于增加该行为再次发生的概率。

（二）认知主义学习理论的视角转换

与行为主义不同，认知主义更关注学习者内部的心理过程，如图式、认知结构、信息加工等。布鲁纳的发现学习与认知结构理论、奥苏贝尔的有意义接受学习与同化理论、加涅的信息加工模型，这些理论共同构成了认知主义的主体。理解“有意义学习”的条件，以及“先行组织者”策略在教学中的应用，对于把握奥苏贝尔的理论至关重要。布鲁纳所强调的“学科基本结构”和“发现法”，则启示我们在教学中应如何激发学生的探究精神，培养其解决问题的能力。作业中可能会涉及对不同学习方式（如接受学习与发现学习）的比较，或者对学习者信息加工过程中某个环节（如编码、存储、提取）的理解与应用。

（三）建构主义学习理论的当代意义

建构主义是当前教育心理学领域影响深远的理论思潮，它强调学习是学习者主动建构意义的过程，而非被动接受信息。其核心观点包括知识的动态性、学习的主动建构性、社会互动性和情境性。维果茨基的“最近发展区”理论和“社会文化理论”为建构主义提供了重要的理论支撑，强调了教学应走在发展前面，以及社会互动在学习中的关键作用。作业中可能会考察学习者对建构主义学习环境设计原则的理解，如如何创设有利于学生协作、探究、意义建构的教学情境，或者如何看待学生在学习过程中出现的“错误”——这些错误在建构主义视角下，往往是学习者已有认知结构与新信息相互作用的产物，是学习过程的自然组成部分，教师应善加利用。

二、学习动机：驱动学习的引擎

学习动机是影响学习行为和学习效果的关键因素，作业中对此部分的考察也较为常见，且具有很强的现实指导意义。

（一）主要动机理论的解读

学习动机理论主要包括强化理论（源于行为主义）、需要层次理论（马斯洛）、成就动机理论（麦克利兰、阿特金森）、归因理论（海德、韦纳）、自我效能感理论（班杜拉）以及自我决定理论等。韦纳的归因理论因其对教育实践的直接指导价值，常成为考察的重点。学习者需要掌握不同归因维度（内外因、稳定性、可控性）及其对后续学习动机和情绪的影响。例如，将失败归因于努力不够（内部、不稳定、可控）比归因于能力不足（内部、稳定、不可控）更能激发学生的后续努力。班杜拉的自我效能感理论则告诉我们，教师应如何通过提供成功经验、榜样示范、言语说服等方式提升学生的自我效能感。

（二）激发与维持学生学习动机的策略

理解动机理论是为了更好地指导实践。作业中可能会要求学习者结合具体学科或教学情境，提出激发学生学习动机的策略。这就需要将理论知识转化为可操作的方法。例如，根据成就动机理论，可以设置不同难度的任务以满足不同成就动机水平的学生；根据自我决定理论，教师应努力满足学生的自主需要、能力需要和归属需要，营造支持性的学习氛围。此外，如何有效利用反馈、设置合理的目标、培养学生的兴趣和好奇心等，都是激发学习动机的有效途径。

三、学习的迁移：从“学会”到“会学”的桥梁

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它直接关系到学生能否将课堂所学应用于实际生活和后续学习。这部分内容同样是教育心理学的核心议题之一。

（一）学习迁移的分类与理论

从不同角度可以将迁移分为正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移、水平迁移与垂直迁移等。早期的迁移理论如形式训练说、共同要素说、经验类化说（概括化理论）、关系转换说，以及现代的认知结构迁移理论（奥苏贝尔）、产生式迁移