人教版小学一年级语文上册《雪地里的小画家》》听评课记录.docxVIP

《雪地里的小画家》听评课记录与思考

课题：《雪地里的小画家》（人教版小学一年级语文上册）

授课年级：一年级

授课教师：[此处可隐去真实姓名或用“李老师”等代称]

听课时间：[具体日期，如“某年某月某日上午第二节”]

听课地点：一年级（X）班教室

一、课堂实录与观察

本节课是一首充满童趣的儿歌，李老师以其亲切自然的教态和富有启发性的教学设计，引导一年级的孩子们在轻松愉快的氛围中走进了雪地里的“艺术世界”。

（一）导入环节：情境激趣，未成曲调先有情

李老师以“冬天来了，我们这儿最盼望的是什么呀？”这一贴近学生生活的问题切入，迅速集中了学生的注意力。当学生回答“下雪”后，教师随即播放了一段雪花纷飞的动画，并配以轻柔的音乐，提问：“看，下雪了！大地像盖上了一层厚厚的白被子。这么美的雪地，会吸引来谁呢？”自然地引出课题《雪地里的小画家》。此环节中，教师注重调动学生的多种感官，动画和音乐的运用有效创设了冬日雪景的情境，学生的眼神中充满了期待，为后续学习奠定了良好的情感基础。

观察点：学生对情境的投入度高，多数学生能主动举手回答问题，课堂气氛初步活跃。

（二）初读感知：识字正音，整体把握儿歌意

1.识字环节：李老师并没有急于让学生读课文，而是先出示了儿歌中的几个生字：“雪、地、小、画、家”。她采用了多种识字方法：

*“雪”字：结合动画中雪花的形态，引导学生观察字形，“雨”字头下面加个“彐”，像小雪花从天空飘落。

*“画”字：通过简笔画（画了一个小太阳），让学生理解“画”的含义，并记住字形。

*开火车读、指名读、齐读等多种形式巩固字音。

观察点：识字方法多样且直观，符合低年级学生形象思维的特点。但部分学生对“彐”这个部件的认读还不够熟练，教师及时进行了个别纠正。

2.初读儿歌：教师范读，要求学生认真听，注意字音和停顿。随后，学生自由读，教师巡视指导，重点关注个别朗读有困难的学生。接着，指名分段朗读，师生共同正音，如“参（cān）加”的“参”，“睡着（zháo）了”的“着”。

观察点：教师范读富有感情，能起到良好的示范作用。学生在自由读时，积极性较高，但存在个别学生指读不规范、唱读的现象。教师对多音字的关注及时到位。

（三）品读理解：图文结合，探究“画作”之奥秘

这一环节是本课的重点。李老师引导学生逐句品读儿歌，理解含义。

1.学习“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。”

*提问：“谁来了？它们是什么样的小画家？”

*引导学生看图，说出图上的小动物（小鸡、小狗、小鸭、小马）。

观察点：学生能迅速从图中找出小动物，对“一群”的含义也通过看图有了初步理解。

2.学习“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”

*这是本课的核心句。李老师将小动物图片、它们的脚印图片以及对应的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”图片一一对应展示在黑板上。

*引导学生观察比较：“小鸡的脚印像什么？”“小狗的呢？”

*组织学生模仿小动物的叫声和走路姿势，加深对小动物的印象。

*采用多种形式朗读：分句读、师生对读、拍手读，感受儿歌的韵律美。

观察点：图文对照非常直观，有效突破了“脚印与物象”对应的难点。学生参与模仿小动物的活动热情高涨，课堂气氛达到高潮。朗读形式多样，学生在朗读中进一步理解了儿歌内容。但在引导学生体会比喻的精妙之处时，语言可以更精炼一些，让学生更直接地感悟到这种写法的好处。

3.学习“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”

*提问：“小画家们用什么画画？”“它们的画是怎么画出来的？”

*引导学生理解“不用……不用……”，体会小动物作画的神奇和儿歌的趣味性。

观察点：学生通过前面的铺垫，很容易理解了这句话的含义，脸上露出了恍然大悟的表情。

4.学习“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”

*以设问的方式引出，引导学生思考青蛙的生活习性（冬眠）。

*拓展：“还有哪些小动物也会冬眠呢？”

观察点：拓展提问激发了学生的课外知识储备，部分学生能说出“蛇”、“熊”等，体现了学科间的渗透。

（四）拓展延伸：角色扮演，深化情感体验

在充分理解儿歌内容后，李老师组织了一个“我是小画家”的角色扮演游戏。请几名学生戴上小鸡、小狗、小鸭、小马的头饰，在铺有白色“雪地”（白色卡纸）的地板上“走”出脚印，其他学生则齐声朗读相应的句子。

观察点：角色扮演极大地调动了学生的参与热情，学生在游戏中巩固了所学知识，也体验到了学习的乐趣。但由于时间关系，参与角色扮演的学生人数有限，未能让更多学生体验。

（五）总结回顾：巩固提升，学有所获

*师生共同回顾儿歌内容，再次齐读儿歌。

*鼓励学生回家后把这首儿歌读给爸爸妈妈听，或者和爸