中职语文高教版（2023）基础模块上册第三单元三.《念奴娇赤壁怀古》教案（表格式）.docx

中等专业学校2023-2024-1教案

编号：

备课组别

语文

课程名称

语文

所在

年级

一年级

主备

教师

授课教师

授课系部

授课班级

授课

日期

课题

念奴娇·赤壁怀古（第1课时）

教学

目标

1.熟读并背诵全词。

2.理解作品中关键字词的作用及作者借古抒怀的表达方式。3.理解作者在词中表达的思想感情。

3.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。

重点

理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。

难点

体会品味作品中蕴含的思想感情。

教法

诵读法、讨论法、点拨法

教学设备

制作多媒体课件

教学

环节

教学活动内容及组织过程

个案补充

教

学

内

容

教

学

内

容

一、导入

古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。

二、作者介绍

1.苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、政治家、书画家。

2.“三苏”：与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，且同属唐宋八大家（韩愈、柳宗元、三苏、欧阳修、王安石、曾巩）。

3.“苏黄”：与黄庭坚并称（诗歌创作）。

4.“苏辛”：与辛弃疾并称（豪放词创作）。

5.“宋四家”：与黄庭坚、米芾、蔡襄（书法）

政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。

苏轼生活的王朝是北宋危机不断加深的时期，政治改革和诗文革新都发生在这时，理想高远，才华横溢但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛的领导人物，他用豪放词风向婉约派提出挑战，为词坛注入一股“雄风”。豪迈奔放的感情，坦率开朗的胸怀，构成苏词的浪漫主义基调。

苏词内容题材广阔，凡吊古伤今、述志咏怀、感叹时政、描绘山川景色以至谈说哲理等，都可以入词，从而扩大了词的领域。

三、朗读

1、听朗读录音，学生注意读音和语气的缓急。

2、教师正音，作诵读指导。字词正音：

⑴故垒（lěi）

⑵纶巾（guān）

⑶樯橹（qiánglǔ）

⑷早生华发（fà）

⑸还酹（huánlèi）

诵读：学生自由朗读，揣摩语速、语调；（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。）

3、教师范读，全班齐声诵读。

四、研读词作，探究情感

通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。

用简单的语言概况上、下片的主要内容。

明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。

（一）、分析上阙

1、男生集体朗读。

2、先提出问题，小组讨论后学生作答：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。

本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观

明确：赤壁景观：大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”——波涛力量之浩大

这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用

明确：这两句承上启下。“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。

3．学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。

小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

集体朗读并试背上阕。

板

书

设

计

念奴娇·赤壁怀古

上阕赤壁景观：大江故垒乱石惊涛千堆雪

下阕抒情

教后札记

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