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2025人教部编版三年级上册语文教案

一、教材分析与教学总览

本册教材在延续二年级语文学习目标的基础上，进一步强化识字写字能力，提升阅读的广度与深度，初步培养学生的习作意识与表达能力。教材内容选取贴近儿童生活实际，注重人文素养的渗透与语文核心素养的综合培育。整体结构上，依旧以单元主题组织学习内容，每个单元围绕一个核心主题展开，将识字、阅读、口语交际、习作（写话）等模块有机整合，力求在语言实践中提升学生的语文能力。

相较于低年级，本册教材在阅读量与文本难度上均有提升，要求学生不仅能读懂课文内容，更要初步体会文章表达的思想感情，学习一些基本的阅读方法，如默读、带着问题读等。习作方面，从低年级的“看图写话”逐步过渡到“观察写话”和简单的“片段习作”，鼓励学生乐于表达，写出自己的真情实感。

二、学情分析

三年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对语文学习抱有较高的兴趣。他们的思维特点仍以形象思维为主，但抽象逻辑思维能力开始萌芽。在表达方面，多数学生能说一段完整的话，但在组织语言、准确用词以及将口头语言转化为书面语言方面仍存在不足。部分学生在学习习惯，如听讲专注度、作业规范性、阅读持续性等方面有待加强。因此，教学中需兼顾趣味性与知识性，注重方法指导与习惯养成。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识常用汉字，其中会写一定数量的字。掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和间架结构，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

2.累计认识常用汉字，能借助汉语拼音独立识字，学会运用音序查字法和部首查字法查字典、词典，初步养成独立识字的能力。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。

4.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的阅读感受。养成爱护图书的习惯。

5.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。

6.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能把自己看到的、听到的、想到的写下来。能使用逗号、句号、问号和感叹号。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的识字活动，激发识字兴趣，引导学生发现识字规律，掌握识字方法。

2.引导学生在阅读实践中学习阅读方法，如边读边思考、联系上下文理解词句等。鼓励学生进行课外阅读，拓展阅读视野。

3.创设口语交际情境，鼓励学生积极参与，在实践中提升口语表达能力和倾听能力。

4.引导学生观察生活，体验生活，将生活中的见闻感受用文字表达出来，逐步培养观察能力和表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.喜欢学习汉字，感受汉字的形体美。

2.感受阅读的乐趣，喜欢阅读，养成阅读习惯。

3.在语文学习中，乐于与人交流，分享学习的快乐。

4.热爱祖国语言文字，热爱生活，初步培养热爱自然、关爱他人、热爱家乡等情感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.识字与写字。这是贯穿整个小学阶段的重点，本册需特别关注写字的规范性和美观度，以及独立识字能力的培养。

2.朗读与默读能力的培养。尤其是默读习惯的养成和理解能力的提升。

3.初步的习作能力培养。激发习作兴趣，引导学生乐于表达，写出通顺的句子。

（二）教学难点

1.掌握汉字的间架结构，把字写端正、匀称。

2.理解课文内容，体会课文表达的思想感情，学习作者观察事物、表达思想的方法。

3.将口头语言有序、生动地转化为书面语言，做到语句通顺，内容具体。

五、教学方法与手段

1.情境教学法：创设与课文内容相关的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生入情入境地理解课文。

2.朗读感悟法：通过范读、指名读、分组读、赛读等多种形式的朗读，让学生在朗读中理解文本、积累语言、体会情感。

3.任务驱动法：设计具有挑战性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习。

4.多媒体辅助教学：合理运用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性，突破教学难点。

5.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的合作意识和沟通能力。

六、教学准备

1.教师准备：认真研读教材、课程标准，查阅相关资料，精心设计每课时的教学方案。准备好生字卡片、词语卡片、教学挂图、多媒体课件等。

2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助拼音尝试朗读。准备好课本、练习本、文具盒、字典等学习用品。鼓励学生根据课文内容搜集相关资料。

七、教学过程（以某单元为例，简述教学流程）

（一）单元导入，激发兴趣

每单元开始，通过谈话、展示图片、播放音频或讲述故事等方式，引出单元主题，激发学生对本单元学习内容的好奇心和探究欲，明确单元学习目标。

（二）识字写字，夯