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对外汉语听说课教学中教师提问研究

一、引言

在对外汉语教学中，听说课占据着至关重要的地位，其主要目标是培养学生的语言运用能力，使学生能够熟练地进行汉语听说交流。而教师提问作为课堂教学中一种重要的互动方式，在对外汉语听说课中发挥着不可忽视的作用。无论是对外汉语专业的研究生将其作为毕业论文选题，还是对外汉语教学机构的教研人员为提升教学质量开展研究，对教师提问进行深入探讨都具有重要的学术价值和实践指导意义。

二、教师提问在对外汉语听说课中的重要性

对外汉语听说课的核心在于引导学生积极参与语言实践，提升听说能力。教师提问正是推动这一过程的关键环节。

首先，教师提问能够有效集中学生的注意力。在听说课上，学生需要接收大量的语音信息并进行快速处理，容易出现注意力分散的情况。教师通过适时提问，能将学生的思绪拉回课堂内容，促使他们专注于听力材料或口语话题。

其次，提问可以激发学生的思考。听说课并非简单的信息输入与输出，而是需要学生对语言信息进行理解、分析和重组。例如，在听力练习后，教师提问“对话中的两个人为什么会产生分歧？”，学生就需要回忆听力内容，梳理人物关系和观点，这一过程锻炼了他们的逻辑思维能力。

再者，提问是促进学生参与课堂交流的重要手段。听说课注重互动，教师的提问为学生提供了表达自己观点和想法的机会。当学生被问及“你同意材料中所说的观点吗？为什么？”时，他们需要组织语言进行回应，在这个过程中，口语表达能力得到了锻炼。同时，学生之间也会因为不同的回答产生进一步的交流和讨论，形成良好的课堂互动氛围，从而提升整体的听说能力。

三、对外汉语听说课中教师提问的类型及应用

（一）封闭性问题

封闭性问题通常有固定的答案，能够快速检验学生对基础知识的掌握程度。这类问题在课堂的热身环节或基础知识讲解后较为适用。

例如，在讲解了特定的词汇或语法点后，教师可以问“‘昨天’这个词是什么意思？”“‘我昨天去了公园’这句话用了什么时态？”。通过学生的回答，教师能够迅速了解他们对基础知识的掌握情况，及时调整教学进度。在听力课的初期，针对简单的细节信息，如“对话发生在什么地方？”“说话人有几个人？”等封闭性问题，也能帮助学生快速进入听力状态，掌握听力材料的基本信息。

（二）开放性问题

开放性问题没有固定答案，能够激发学生的表达欲，培养他们的发散思维和语言组织能力。这类问题在课堂的讨论环节或口语练习中应用广泛。

比如，在围绕“环境保护”这一话题进行口语练习时，教师可以问“你认为我们应该采取哪些措施来保护环境？”“在你的国家，人们是如何看待环境保护的？”。学生可以结合自己的生活经验和认知进行回答，答案丰富多彩，能够充分调动学生的积极性，使他们在表达中提升口语能力。在听力课中，听完一段具有争议性的材料后，教师提出“你对材料中的观点有什么看法？”，能引导学生深入思考，并用自己的语言表达见解，将听力输入转化为口语输出。

（三）不同类型问题的搭配使用

在实际教学中，封闭性问题和开放性问题并非孤立存在，而是需要根据课堂环节和教学目标进行合理搭配。

在课堂开始时，可先运用封闭性问题帮助学生回顾上节课的内容或引入新的话题，为后续的学习做好铺垫。随着课堂的推进，逐渐过渡到开放性问题，引导学生进行深入思考和交流。例如，在学习关于“节日”的听说内容时，先问“中国有哪些传统节日？”（封闭性问题），再问“你最喜欢哪个中国传统节日？为什么？”（开放性问题），这样的搭配既巩固了基础知识，又拓展了学生的思维和表达。

四、影响教师提问效果的因素

（一）教师方面

提问方式：教师的提问语言应简洁明了、通俗易懂，符合学生的汉语水平。对于汉语水平较低的学生，应避免使用复杂的词汇和句式，如将“你对这个现象有何见解？”改为“你觉得这个事怎么样？”。同时，提问的语气要亲切自然，鼓励学生大胆回答。

提问时机：提问时机的选择至关重要。在学生对所学内容有了一定的理解和思考后进行提问，能取得更好的效果。例如，在学生听完一段听力材料并进行了短暂的回顾后，再提出相关问题，学生更容易给出准确的回答。此外，当课堂氛围较为沉闷时，适时提问也能活跃气氛。

（二）学生方面

汉语水平：学生的汉语水平直接影响他们对问题的理解和回答能力。对于初级水平的学生，教师应多设计封闭性问题和简单的开放性问题；对于中高级水平的学生，则可以增加开放性问题的难度和深度。

性格特点：性格外向的学生通常更愿意主动回答问题，而性格内向的学生可能需要教师更多的鼓励和引导。教师应关注不同性格学生的特点，采用不同的提问方式，如对内向学生可以先进行简单提示，再引导他们回答。

五、当前对外汉语听说课教师提问存在的问题

（一）提问过于单一

部分教师在课堂上过多地使用封闭性问题，导致学生缺乏表达和思考的空间。长期下来，学生的口语表达能力和思维能