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新时期高等学校贫困生资助工作的创新与实践：困境、突破与展望

一、引言

1.1研究背景与意义

在高等教育迈向普及化的新时期，越来越多的学子获得了接受高等教育的机会，但家庭经济困难学生的数量也有所增加，据相关统计数据显示，2023年全国普通本专科在校生中，家庭经济困难学生的比例达到了20%左右。高校贫困生资助工作是推动教育公平、确保家庭经济困难学生顺利完成学业的关键支撑，对个人、教育和社会都具有重要意义。

从个人层面看，接受高等教育是改变个人命运的重要途径，对于贫困生而言更是如此。资助可以为他们创造良好的学习条件，提供经济支持，让他们有机会通过知识摆脱贫困的束缚，实现人生目标。就像一些从大山里走出来的孩子，在他人的帮助下考上大学，毕业后找到好工作，过上自尊自信的生活。

从教育公平角度而言，我国不同地区的教育资源差距较大，贫困生往往缺乏必要的学习资源。资助工作可以缩小这种差距，让每个孩子都能享有公平的受教育机会，这不仅是给贫困生个人提供机会，更是保障整个社会教育体系的公平性，让社会向上流动的通道更加通畅。

从社会和谐角度出发，社会的和谐稳定需要每个成员都能安居乐业。当贫困生得到帮助后，他们能以更好的状态融入社会，减少因贫困可能引发的社会问题。同时，爱心人士的善举也能温暖社会，传递正能量，促进人与人之间的信任和团结，营造和谐的社会氛围。

1.2国内外研究现状

国内学界从教育精准扶贫的内涵及实现路径、“精准扶贫”教育模式构建、职业教育精准扶贫和高校精准扶贫等视角，进行全方位探讨。在教育精准扶贫内涵研究上，段从宇认为教育精准扶贫是针对贫困人群人力资本增值、思想观念塑造、生产技能提升的综合性教育治贫活动；张翔提出是运用科学有效的程序对扶贫对象实施精确识别、精确帮扶、精确管理的教育治贫；代蕊教授则强调针对不同贫困地区教育发展现状和贫困人口教育需求，运用有针对性帮扶措施，提高贫困人口素质和技能，实现可持续脱贫目标。

在实现路径研究上，观点众多。段从宇从横向的“家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育”和纵向的“基础教育、中等教育/职业教育、高等教育、老年教育”探究；赵红霞认为要尊重教育规律和结合贫困地区实际，建立精准扶贫科学体系；王嘉毅提出实施教育精准扶贫需做到改革创新、特殊扶持、突出重点、确保精确、自立自强、讲究方式。在“精准扶贫”教育模式构建研究中，李芳构建集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度的AGIL模式，从适应环境、明确目标、整合资源、推动执行等方面着手；罗玉华对经济困难学生的“精准扶贫”进行分层分级，形成“三四五”分层分级分类教育模式。在职业教育和高校教育精准扶贫研究方面，陆颖认为职业教育能帮助贫困个体获得多种资本收益实现扶贫；唐智杉提出通过政府对农村职校发展的制度化保障重构学校社会资本实现扶贫；程华东、刘堃以华中农业大学精准扶贫建始县的实践为案例，构建农户、企业、高校、政府四主体相互作用的教育精准扶贫新范式，即四螺旋模型。

国外不同领域学者研究视角不同，教育学家更关注如何通过教育手段提高贫困者的生存和发展能力，即能力贫困研究。阿玛蒂亚?森认为对基本可行能力的剥夺是贫困产生的主要原因；舒尔茨认为影响人的贫困或富裕的决定性因素是人自身素质；OECD研究报告指出职业教育能够提高劳动者学习、实践等能力，实现增加收入、减少贫困的目标；刘易斯的贫困文化理论认为穷人独特的居住环境和生活方式产生贫困亚文化并恶性循环。

当前研究也存在不足与空白。在研究对象上，关于高校教育扶贫模式的研究多集中在公办本科院校贫困生，针对民办高校贫困生这一特殊群体的研究较少。民办高等教育发展迅速，已成为高等教育重要组成部分，且民办高校学生贫富差距较大，贫困生具有特殊性和复杂性，目前缺乏从精准扶贫视角对其培养问题的系统理论研究。在研究内容上，对于资助工作中如何更好地将物质资助与精神帮扶深度融合，以及如何建立长效的资助育人跟踪反馈机制等方面的研究还不够深入。

1.3研究方法与创新点

本论文采用多种研究方法。文献研究法，通过搜集、整理和分析国内外关于高校贫困生资助工作的相关文献资料，全面了解该领域的研究现状、理论基础和实践经验，为本研究提供理论支持和研究思路。案例分析法，选取不同类型高校的贫困生资助工作案例进行深入剖析，总结成功经验和存在的问题，为提出针对性的改进措施提供实践依据。调查研究法，设计调查问卷和访谈提纲，对高校贫困生、资助工作管理人员、教师等进行调查，获取一手数据，了解他们对资助工作的看法、需求和建议，使研究更具现实针对性。

本研究的创新之处在于研究视角创新，将贫困生资助工作与学生的全面发展紧密结合，不仅关注经济资助，更注重资助育人功能的实现，从促进学生思想道德、心理健康、职业能力等多方面发展的角度进行研究。在研究内