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于细微处见真章，在思辨中悟深情——以《荷塘月色》为例的高中语文深度阅读教学案例

一、案例背景与设计理念

在当前高中语文教学改革的背景下，如何引导学生从“浅阅读”走向“深度阅读”，从被动接受走向主动探究，是提升语文核心素养的关键。本案例以朱自清先生的经典散文《荷塘月色》为载体，尝试构建一种以学生为主体、以问题为导向、以情境为依托的深度阅读教学模式。

设计理念上，本案例紧扣《普通高中语文课程标准》要求，注重培养学生的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四大核心素养。通过创设贴近文本的情境，引导学生沉入语言文字，涵泳品味，在师生互动、生生对话中，挖掘文本的深层意蕴，感受作者复杂微妙的情感世界，并尝试将所学迁移运用。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流畅地朗读课文，把握文章的结构脉络和主要意象（荷叶、荷花、月色等）；学习作者运用比喻、拟人、通感等修辞手法描绘景物的技巧；理解关键语句的含义。

2.过程与方法：通过自主研读、小组合作探究、师生对话等方式，引导学生学会圈点勾画、提取关键信息、进行比较分析和逻辑思辨；初步掌握散文“形散神聚”的特点。

3.情感态度与价值观：感受荷塘月色的朦胧美、静谧美，体会作者在特定时代背景下寻求片刻宁静的心境，理解其淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织的复杂情感；引导学生关注自我内心世界与外部环境的关系，培养审美情趣和人文情怀。

三、教学重难点

*教学重点：引导学生深入文本，品味作者对荷塘月色景物描写的精妙之处，特别是比喻、通感等修辞的妙运；理解作者在景物描写中寄寓的情感。

*教学难点：体会作者“淡淡的哀愁”与“淡淡的喜悦”交织的复杂情感及其深刻内涵；理解“文眼”在统领全文情感和结构中的作用。

四、教学过程

（一）情境导入，营造氛围——初探“月下荷塘”之美

1.导入设计：

师：同学们，在我们的记忆中，是否有这样一个夜晚，当你心绪不宁或感到疲惫时，一处熟悉的景致、一种特殊的氛围，曾带给你片刻的慰藉与宁静？（稍作停顿，引导学生回忆）今天，就让我们一同走进朱自清先生的《荷塘月色》，看看在那个夏夜，清华园的荷塘月色是如何抚慰了他那颗“不宁静”的心。

2.初读感知：

*播放配乐朗诵音频（选择舒缓、典雅的古典音乐），学生闭目聆听，初步感受文章的意境和作者的情感基调。

*学生自由朗读，圈点勾画自己认为优美或富有深意的词句，并尝试概括文章主要内容。

设计意图：通过情境设问和配乐朗诵，迅速将学生带入文本所描绘的意境之中，激发其阅读兴趣，并为后续的深度探究奠定情感基础。自由朗读则有助于学生整体感知文本。

（二）文本细研，品味语言——涵泳“荷塘月色”之妙

1.聚焦核心意象，探究写景技巧：

*问题引领1：作者是如何描绘“月下的荷塘”和“塘上的月色”的？找出你认为最精彩的写景句，说说好在哪里。

*学生活动：小组合作，选取代表性语句进行赏析。例如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等。

*教师点拨：

*引导学生分析比喻的新奇（舞女的裙、明珠、星星、美人）、拟人（“羞涩地打着朵儿”）的生动。

*重点品味“通感”手法的运用：“清香”本是嗅觉，却比作“渺茫的歌声”（听觉），引导学生理解这种感觉的转移如何写出了香气的清淡、飘忽、若有若无。

*体会动词的锤炼：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”等词语在描摹月色时的精准与传神。

2.辨析情感基调，理解“不宁静”：

*问题引领2：文章开头写道“这几天心里颇不宁静”，结尾又提到“这令我到底惦着江南了”。这“不宁静”的心境与荷塘月色的“宁静”之间是什么关系？作者在荷塘月色中获得了真正的宁静吗？

*学生活动：再次默读课文，结合具体语句，小组讨论作者情感的变化轨迹。

*师生对话：

*引导学生关注“我且受用这无边的荷香月色好了”中的“且受用”所蕴含的姑且、暂时之意。

*讨论“但热闹是它们的，我什么也没有”一句中淡淡的失落。

*结合作者所处的时代背景（可适当补充相关资料），理解其“不宁静”的深层原因，以及他试图在自然中寻求慰藉却又无法完全超脱的矛盾心态。

设计意图：此环节通过问题链的设置，引导学生从语言形式入手，深入文本内核，在品味语言艺术的同时，逐步触及作者的情感世界。小组合作与师生对话相结合，充分发挥学生的主体性。

（三）问题探究，拓展延伸——思辨“古典雅趣”之味

1.探究“江南采莲”的意蕴：

*问题引领3：作者为何会由荷塘月色联想到“江南采莲的旧俗”？这段联想在文中有何作用？

*学生活动：朗读“采莲赋”及相关段落，思考江南采莲图的特点（热闹、自由