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《搭石》评课稿

《搭石》是人教版小学语文四年级上册的一篇精读课文。课文以质朴的语言，描绘了乡亲们摆搭石、走搭石的日常场景，字里行间流淌着邻里间互帮互助、和谐友爱的温情，是对学生进行人文熏陶和语言文字训练的经典篇目。近期，我聆听了XX老师执教的《搭石》一课，整堂课教学设计精巧、情感主线清晰，既落实了语言训练的基础目标，又渗透了人文精神的培育，亮点纷呈，值得深入探讨。现将评课感受总结如下：

一、精准定位教学目标，凸显语文核心素养

本节课的教学目标定位精准，紧扣语文课程标准要求，兼顾“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。教师围绕“认识‘汛、访’等生字，正确书写‘潮、据’等生字；有感情地朗读课文，把握课文主要内容；感受乡亲们的美好品质，体会作者对家乡的思念与眷恋”三大核心目标展开教学，目标明确且层层递进。

在教学过程中，教师始终将语言训练贯穿始终。例如，在生字教学环节，通过“汛”与“讯”的对比辨析、“间”字多音字的语境运用，帮助学生夯实字词基础；在文本解读环节，引导学生聚焦“协调有序”“相背而行”“理所当然”等关键词句，通过圈画、品读、感悟，理解词语含义，体会语言表达的准确性与生动性。同时，教师以“搭石中的温情”为情感主线，引导学生从具体场景中提炼乡亲们的美好品质，实现了工具性与人文性的有机统一。

二、精巧设计教学环节，层层深入突破难点

本节课的教学环节设计逻辑清晰，环环相扣，从“感知搭石”到“品读温情”，再到“感悟品质”，层层深入，有效突破了教学难点。

首先，情境导入，激发兴趣。教师以“家乡的特色景物”为切入点，播放乡村溪流、搭石的实景图片，配上轻柔的音乐，引导学生走进乡村生活场景，随后自然引出课题《搭石》，并通过提问“什么是搭石？乡亲们为什么要摆搭石？”激发学生的阅读探究欲望，为后续学习奠定了情感基础。

其次，初读感知，梳理脉络。在初读环节，教师要求学生自由朗读课文，做到读准字音、读通句子，并思考“课文围绕搭石写了哪几件事？”。通过学生的回答与教师的引导，梳理出“摆搭石”“走搭石”“让搭石”三个核心场景，帮助学生快速把握课文主要内容，理清文章脉络。

最后，精读品悟，深化情感。这是本节课的核心环节，教师聚焦“走搭石”的场景，引导学生进行重点品读。通过“指名读—分组读—配乐读”等多种朗读形式，让学生在反复朗读中感受“一行人走搭石”的协调有序；再通过想象画面、情境描述等方式，引导学生体会“年轻人背老人过搭石”“乡亲们互相礼让”等细节中蕴含的温情。在这一过程中，教师还通过追问“为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感？”，引导学生从具体场景上升到情感感悟，突破了“体会搭石所承载的人文内涵”这一教学难点。

三、注重朗读指导与语言训练，落实语文教学根本

语文教学的根本在于语言文字的运用，本节课中，教师始终将朗读指导和语言训练放在重要位置，让学生在语言实践中提升语文能力。

在朗读指导方面，教师注重引导学生“以情带读”。例如，在品读“一行人走搭石”的段落时，教师先引导学生理解“协调有序”的含义，再通过示范朗读，让学生感受句子的节奏美；随后，让学生模仿朗读，读出乡亲们走搭石时的从容与默契。在品读“年轻人背老人过搭石”的细节时，教师引导学生抓住“俯下身子”“理所当然”等词语，读出年轻人的善良与真诚，以及乡亲们之间互帮互助的自然与默契。通过多样化的朗读指导，学生的朗读水平逐步提升，对文本情感的理解也更加深刻。

在语言训练方面，教师设计了针对性的练习。例如，在学习“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话后，引导学生进行仿写：“______，构成了家乡的一道风景”；在体会了作者通过细节描写表达情感的方法后，让学生结合生活实际，写一写自己身边体现邻里温情的小事。这些练习既巩固了学生对文本语言的理解，又提升了学生的语言表达能力，实现了“读”与“写”的有效结合。

四、渗透人文教育，培育美好情感

《搭石》一文蕴含着丰富的人文内涵，教师在教学过程中，没有进行空洞的道理说教，而是通过引导学生品读文本细节，让学生在潜移默化中受到情感熏陶。

例如，在分析“乡亲们摆搭石”的场景时，教师引导学生思考“乡亲们是怎样摆搭石的？他们为什么要这样做？”，让学生体会乡亲们的勤劳与细心；在分析“让搭石”的场景时，通过“如果是你，你会怎么做？”的提问，引导学生换位思考，感受乡亲们的谦让与友善。最后，教师通过总结“搭石不仅是乡亲们出行的必经之路，更是联结乡亲们美好情感的纽带”，将文本情感升华为对邻里互助、和谐相处的美好品质的赞美，让学生在理解文本的同时，树立了正确的价值观。

五、些许建议与思考

本节课整体教学效果出色，但仍有一些细节可以进一步优化。例如，在精读品悟环节，对学生的个性化解读关注不够充分。当学生提出不同的理解时，教师可以给予更多的引导和鼓励