“构式--语块”理论视角下双宾构式教学的深度剖析与实践探索.docxVIP

“构式--语块”理论视角下双宾构式教学的深度剖析与实践探索

一、引言

1.1研究背景

语言作为人类交流的重要工具，语法则是构成语言的基础。在语言教学领域，语法教学始终占据着关键地位，是帮助学习者掌握语言规则、提升语言运用能力的重要环节。正如王金刚在《解析外语教学中语法教学的重要性》中所提到的，语法是人们长期使用语言所形成的结构规律的客观总结，是外语学习者掌握外语知识的必备工具，没有语法能力，也就难以具备良好的交际能力。语法教学将语言运用的习惯、规则和形式相结合，能够促进学习者正确理解和使用语言。

双宾构式作为语法教学中的一个重要语法点，频繁出现在各类考试和教材之中。以英语中的双宾构式为例，像“Shegavemeabook”这样的句子，其中“me”是间接宾语，“abook”是直接宾语，这种结构在日常交流和书面表达中广泛存在。在汉语里，双宾构式同样常见，例如“他送我一束花”，“我”为间接宾语，“一束花”为直接宾语。双宾构式在语言表达中能够简洁明了地传达动作的对象以及动作的接受者，具有较高的信息传递效率，有助于丰富语言表达的层次和内容。

然而，传统的双宾构式教学方法存在诸多不足之处。一方面，传统教学常常过度聚焦于构式的表面形式，只是单纯地讲解双宾构式的结构特点，如主语+动词+间接宾语+直接宾语这一基本结构，却忽视了构式在实际语境中的应用。在实际教学中，教师往往只是列举一些典型的双宾构式例句，让学生死记硬背结构，而没有引导学生去理解这些构式在不同语境下所表达的具体含义和语用功能。另一方面，传统教学缺乏系统性和连贯性，没有将双宾构式与其他相关语法知识进行有效的关联和整合，导致学生在学习过程中只是孤立地掌握双宾构式，难以将其灵活运用到实际的语言交流中。学生虽然记住了双宾构式的基本形式，但在面对真实的语言场景时，却不知道如何准确地运用该构式来表达自己的意思，容易出现语法错误或表达不当的情况。

随着语言学理论的不断发展，“构式-语块”理论应运而生，为双宾构式教学提供了新的研究思路和方法。“构式-语块”理论强调语言单位不是孤立的单词或句子，而是由构式和语块组成。构式是一种意义上的编码模式，它承载着特定的语义和语用信息；语块则是由语音、形态、词义等成分构成的相对固定的语言单位，具有形式和意义上的整体性。该理论认为语言的学习和运用是基于构式和语块的，学习者通过掌握大量的构式和语块，能够更自然、流利地进行语言表达。将“构式-语块”理论应用于双宾构式教学，有望打破传统教学的局限，提升教学效果。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析“构式-语块”理论在双宾构式教学中的具体应用，通过对该理论的研究和实践，探索出一套更加有效的双宾构式教学方法，为语言教学提供新的视角和途径。具体而言，本研究试图解决以下几个关键问题：如何基于“构式-语块”理论，帮助学生清晰地理解双宾构式的基本概念及其在不同语境中的应用；如何通过语块教学法，培养学生运用双宾构式进行实际语言交流的能力；探讨基于“构式-语块”理论的双宾构式教学法相较于传统教学法的优势和效果。

从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善“构式-语块”理论在语法教学领域的应用研究。目前，虽然“构式-语块”理论已经受到了一定的关注，但在双宾构式教学方面的研究还相对较少，本研究将进一步拓展该理论在具体语法教学中的应用范围，为语言学理论的发展提供实证支持。通过对双宾构式的深入分析，能够更加深入地理解构式和语块在语言学习中的作用机制，为语言教学理论的构建提供更坚实的基础。

从实践层面来讲，本研究对于提高语言教学质量具有重要的现实意义。在实际教学中，双宾构式是学生学习的难点之一，传统教学方法难以满足学生的学习需求。基于“构式-语块”理论的双宾构式教学方法，能够让学生在理解构式意义的基础上，通过学习和掌握相关语块，更加灵活地运用双宾构式进行语言表达，从而提高学生的语言综合运用能力。这种教学方法还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和可靠性。

文献研究法：系统梳理“构式-语块”理论以及双宾构式的相关文献资料，全面了解该领域的研究现状和发展趋势，为后续的研究提供坚实的理论基础。通过查阅国内外相关学术期刊、学位论文、专著等文献，对“构式-语块”理论的起源、发展、主要观点以及双宾构式的定义、分类、结构特点、语义特征等方面进行深入研究，分析已有研究的成果和不足，从而明确本研究的切入点和重点。

案例分析法：收集和分析大量双宾构式的教学案例，包括课堂教学实例、教材中的例句、学生的作业和考