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2026年个人校本研修工作计划

一、研修背景与目标定位

2026年是基础教育深化课程改革的关键年，新课标落地实施进入第三年，核心素养导向的教学转型从“理念认知”转向“实践深耕”。作为一线教师，我深刻认识到，当前教学实践中仍存在“素养目标虚化”“教学评价脱节”“数字化工具应用浅层化”等问题，亟需通过系统化的校本研修实现专业能力的进阶突破。结合个人12年教学经验（初中语文教师），本年度研修将以“核心素养导向的大单元教学设计能力提升”为主线，重点突破“学习任务群落地策略”“跨学科主题学习设计”“AI技术赋能教学评价”三大难点，目标明确为：

1.形成2-3个可推广的大单元教学案例（覆盖语言积累、思辨性阅读、整本书阅读三类任务群）；

2.完成1项校级重点课题《基于AI的初中语文过程性评价体系构建》，发表1篇核心期刊论文；

3.掌握3-5项数字化教学工具（如AI作文批改系统、学情分析平台）的深度应用方法，实现教学数据的精准采集与反馈；

4.带动学科组内3名青年教师共同成长，构建“实践-研究-辐射”的研修共同体。

二、核心研修内容与实施路径

（一）课程与教学：聚焦核心素养，深化大单元设计

大单元教学是落实核心素养的关键载体，但实践中常出现“目标碎片化”“任务与素养割裂”“评价滞后”等问题。本年度将围绕“如何基于课标-教材-学情三向度设计大单元”展开系统研究，具体分为三个阶段：

1.理论筑基阶段（1-2月）

-精读《义务教育语文课程标准（2022年版）》及解读文献，重点标注“学习任务群”“学业质量标准”相关章节，制作“素养-任务-评价”对应关系表。例如，针对“思辨性阅读与表达”任务群，梳理出“理性思维发展”“批判质疑能力”“逻辑表达”三大核心素养点，对应教材中《怀疑与学问》《事物的正确答案不止一个》等文本，明确单元目标需包含“能结合实例辨析观点与材料的关系”“用思维导图呈现论证逻辑”等具体行为动词。

-学习大单元设计经典模型，如崔允漷教授的“大概念引领”设计法、王荣生教授的“语文学科核心素养发展”框架，撰写2篇读书笔记，重点分析“大概念如何转化为可操作的学习目标”“如何设计贯穿单元的驱动性问题”等关键问题。

2.实践探索阶段（3-6月）

-以八年级下册“思辨性阅读与表达”单元（包含《孔乙己》《变色龙》《溜索》等小说）为实践对象，开展“三研三改”：

-一研：基于课标与教材，初拟单元大概念“小说中的‘反常’描写如何揭示社会与人性”，设计驱动性问题“如果孔乙己、奥楚蔑洛夫、牛汉笔下的‘我’生活在今天，他们的命运可能有哪些变化？”，并设计“梳理人物言行-分析反常细节-联系社会背景-撰写跨时空对话”四课时学习任务。

-二研：通过前测问卷（如“你能区分小说中‘细节描写’与‘关键情节’吗？”）了解学生思辨能力基础，发现70%学生存在“重情节复述、轻逻辑分析”的问题，调整任务设计：增加“对比阅读《孔乙己》与《范进中举》，用表格梳理人物‘反常’言行及背后的社会原因”的活动，降低抽象思维难度。

-三研：邀请区教研员参与听课，重点观察学生在“跨时空对话写作”中的思维表现。发现部分学生仍停留在“简单替换时代背景”层面，缺乏对“人性复杂性”的深入挖掘，遂补充“阅读《乡土中国》选段，分析传统社会‘面子文化’对人物行为的影响”的拓展材料，引导学生从社会结构视角深化思考。

-同步开展“跨学科主题学习”设计实践，选择“传统节日与文化传承”主题，联合历史、美术教师设计“春节习俗的今昔演变”项目：语文组负责“收集春节相关诗词并分析文化内涵”，历史组负责“梳理春节习俗的历史变迁”，美术组负责“设计传统年俗主题插画”，最终以“文化展板+演讲”形式展示成果。过程中重点研究“学科边界的把握”“跨学科任务的分工与整合”，形成《初中语文跨学科主题学习设计指南（初稿）》。

3.总结提炼阶段（7-8月）

-整理大单元教学案例，从“目标设计的适切性”“任务活动的思维含量”“评价工具的有效性”三方面进行反思，形成《思辨性阅读大单元教学设计案例集》，包含教学设计、学生作品、课堂观察记录、前后测数据对比等内容。

-针对跨学科主题学习实践中的问题（如时间协调困难、评价标准不统一），与合作教师共同制定《跨学科项目实施流程表》，明确“主题选定-分工设计-资源整合-过程指导-成果展示”各阶段的时间节点与责任分工。

（二）教育研究：以问题为导向，推动实践成果转化

校本研修的深度在于“以研促教、以教为研”。本年度将聚焦教学中的真实问题，通过“问题-课题-成果”的转化路径，提升教育研究能力。

1.课题研究：AI技术赋能过程性评价

当前语文教学评价仍以“终结性考试”为主，