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古诗词赏析与课堂教学方案

引言：古诗词的当代价值与教学意义

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、哲思与审美情趣。在当代教育语境下，引导学生赏析古诗词，不仅是语言文字学习的重要组成部分，更是培养其文化自信、审美能力与人文素养的关键途径。一堂成功的古诗词赏析课，能够带领学生穿越时空，与古人对话，体悟文字背后的深情与智慧，从而在潜移默化中提升其文学鉴赏水平与精神境界。本文旨在探讨古诗词赏析的核心方法，并结合教学实践，提出一套具有操作性的课堂教学方案，以期为一线教师提供些许参考。

一、古诗词赏析的核心路径与方法

古诗词赏析并非简单的字面理解，而是一个由表及里、由浅入深的审美体验过程。有效的赏析需遵循一定的路径与方法。

（一）知人论世：背景信息的铺垫

“知人论世”是孟子提出的文学批评方法，亦是赏析古诗词的基石。教师应引导学生了解诗人的生平经历、思想倾向、创作风格，以及诗作的时代背景、社会环境。例如，不了解杜甫的坎坷仕途与家国情怀，便难以深切体会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟；不了解南宋的偏安一隅与金戈铁马，也难以fullygrasp辛弃疾词中“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”的豪情与悲怆。此环节旨在为学生搭建理解的桥梁，使其能“设身处地”地感受诗人的创作心境。

（二）文本细读法：字句的推敲与品味

古诗词语言凝练，字字珠玑。文本细读要求学生关注字词的含义、词性、活用、炼字效果，以及句式的特点（如长短句、对仗、倒装等）。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将静态的色彩转化为动态的过程，生动形象；“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，以听觉写视觉，赋予春意以蓬勃的生命力。教师应引导学生反复吟咏，在诵读中感知音韵节奏之美，在咀嚼中体会语言的精妙。

（三）意象与意境的把握

意象是融入了诗人主观情感的客观物象，意境则是由一系列意象营造出的整体氛围与艺术境界。赏析古诗词，需引导学生识别诗中的核心意象（如“明月”、“杨柳”、“杜鹃”等），理解其象征意义，并进而感受由这些意象共同构筑的意境美。例如，马致远的《天净沙·秋思》，通过“枯藤、老树、昏鸦”等一系列萧瑟意象，营造出凄凉悲寂的意境，淋漓尽致地表达了游子的思乡之情。

（四）艺术手法的辨识与鉴赏

古诗词常用的艺术手法包括修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶、借代等）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论）、表现手法（托物言志、借景抒情、情景交融、虚实结合、对比衬托等）。教师应引导学生辨识这些手法，并分析其在表情达意上的作用。例如，李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，运用夸张手法，极写瀑布的雄伟壮丽；王维的“空山新雨后，天气晚来秋”，则以白描手法勾勒出清新宁静的山居秋景。

（五）情感的共鸣与主旨的体悟

赏析的最终目的是与诗人产生情感共鸣，理解诗作的深层主旨。这需要学生在上述基础上，结合自身的生活体验，进行联想与想象。教师应鼓励学生敞开心扉，谈自己的真实感受，而不是简单地背诵所谓的“标准答案”。例如，品读“但愿人长久，千里共婵娟”，学生可能会联想到自己与亲友的离别与思念，从而更深刻地理解苏轼对团圆的美好祝愿。

二、课堂教学方案设计：以《登高》为例

以下以杜甫的《登高》为例，设计一个具体的古诗词赏析课堂教学方案，力求将上述赏析方法融入教学实践。

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读诗歌；理解并掌握诗中重点字词的含义及典故；初步辨识诗中的艺术手法（如对偶、借景抒情等）。

2.过程与方法：通过自主探究、小组讨论、教师点拨等方式，引导学生运用“知人论世”、“文本细读”等方法赏析诗歌。

3.情感态度与价值观：体会诗人晚年漂泊的凄苦心境与忧国忧民的博大情怀；培养对古诗词的热爱，提升审美鉴赏能力。

（二）教学重难点

*重点：品味诗歌凝练含蓄的语言，感受诗歌营造的意境；理解诗人复杂的情感内涵。

*难点：如何将诗人的个人遭遇与时代背景相结合，深入理解其忧国忧民的情怀；对“悲秋”主题的深层把握。

（三）教学准备

1.教师：制作包含作者生平、创作背景、诗歌朗诵音频、相关图片（如登高远眺图、萧瑟秋景图）的课件；准备《登高》的多种朗诵版本。

2.学生：预习诗歌，查阅字典解决生字词；搜集有关杜甫生平及创作《登高》时背景的资料。

（四）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：播放悲怆的古筝曲片段，展示几幅萧瑟的秋景图，提问：看到这些画面，听到这样的音乐，你们会想到哪些与“秋”相关的诗句？这些诗句通常表达了怎样的情感？（引导学生说出“悲秋”的传统）今天我们学习一首被誉为“古今七言律诗第一”的悲秋名作——杜甫的《登高》。

*方式二（作者导入）：简要回顾学生已学过的杜甫诗歌（如《春望》、《茅屋为秋风所破歌》），提问：在你们