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四年级语文公开课《桂林山水》教学案例：在情境与语言中徜徉

公开课，作为教学理念与实践智慧的集中展示，其价值不仅在于呈现一堂“完美”的课，更在于引发对教学本质的深度思考。本文以四年级语文《桂林山水》为例，详细记录并反思一堂公开课的完整历程，力求为一线教师提供可借鉴的实践经验与教学启示。

一、课前研磨：教材与学情的双向奔赴

《桂林山水》是一篇经典的写景抒情散文，以生动形象的语言描绘了桂林山水的奇丽景色，表达了作者对祖国大好河山的赞美之情。课文结构清晰，语言优美，善用比喻、排比等修辞手法，是培养学生语感、提升审美情趣的优质范本。

1.教材解读的深度与广度：

我将本课的教学重点设定为引导学生感受桂林山水的独特之美，品味作者精准生动的语言表达，并初步领悟“总—分—总”的写作结构。难点则在于如何引导学生将文本语言内化为自身的语言素养，并迁移运用到自己的习作中。在备课时，我反复诵读文本，不仅关注“桂林山水甲天下”的整体印象，更细致揣摩“奇、秀、险”与“静、清、绿”这些关键词句背后所蕴含的画面感与情感张力。

2.学情分析的精准与适切：

四年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，对写景类文章有过接触，能够感受到语言文字的美。但他们对修辞手法的精妙运用、谋篇布局的匠心独运，尚缺乏自觉的审视和深入的体会。同时，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对直观形象的事物更感兴趣。因此，教学中必须创设有效的情境，运用多样化的教学手段，激发其探究欲望。

3.教学目标的三维融合：

*知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读课文，背诵课文；理解课文内容，感受桂林山水的特点。

*过程与方法：通过品读、感悟、讨论等方式，学习作者抓住特点描写景物的方法，体会比喻、排比等修辞的表达效果。

*情感态度与价值观：感受桂林山水的壮美景色，激发对祖国山河的热爱之情，培养审美情趣。

二、课堂写真：情境·探究·感悟的深度融合

(一)未成曲调先有情——情境导趣，激活期待

*师：（播放桂林山水风光短片，配以悠扬的古筝曲）同学们，请看大屏幕，静静地欣赏。你看到了什么？有什么感受？

*生1：我看到了很美的山和水！

*生2：那些山好奇怪，有的像老人，有的像骆驼！水很清，能看到水底的石头。

*师：是啊，这就是素有“山水甲天下”美誉的桂林。今天，就让我们一同走进课文，跟随作者的脚步，去细细领略《桂林山水》的独特魅力。（板书课题，齐读课题）

【设计意图】利用多媒体创设视听情境，将学生迅速带入课文所描绘的意境之中，初步感知桂林山水的美，激发其阅读兴趣和探究欲望，为后续学习奠定情感基调。

(二)披文入情初相识——整体感知，梳理文脉

*师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后想一想，课文主要写了桂林山水的哪些特点？

*（学生自由朗读，教师巡视指导）

*师：同学们读得都很投入。谁来说说，桂林的山和水，给你留下了怎样的初步印象？

*生3：桂林的山很多，形状各异；桂林的水很清，很绿。

*师：概括得不错！作者是用哪句话概括桂林山水特点的？请快速默读课文找一找。

*（学生默读，很快找到中心句：“桂林山水甲天下”）

*师：“甲天下”是什么意思？（天下第一）带着这种赞叹的语气，我们再来读一读这句话。（生齐读）课文是怎样具体描写桂林的山和水“甲天下”的呢？我们下节课深入学习。

【设计意图】初读与默读相结合，引导学生整体感知文本内容，梳理文脉，找到统领全文的中心句，为后续的精读品味找准切入点。同时，教师的提问具有一定的开放性，鼓励学生个性化表达初读感受。

(三)品山之奇：抓关键词句，悟表达精妙

*师：作者说“桂林的山真奇啊”，奇在哪里呢？请大家细读描写山的段落，用“——”划出描写山奇的句子，圈出关键词。

*（学生自主学习，圈点勾画）

*生4：我找到了“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。”这里写出了山的形状多，很奇特。

*师：你找得很准确！“拔地而起，各不相连”写出了山的什么特点？（独立、陡峭）“奇峰罗列，形态万千”又是什么意思？（山峰很多，形状各种各样）作者用了什么修辞手法把山的奇写得这么形象？（比喻、排比）

*师：谁愿意用朗读把这种奇特的感觉读出来？（指名朗读，教师相机指导，强调重音和语气）

*师：除了奇，桂林的山还有什么特点？（秀、险）请同学们用同样的方法，小组合作学习，探究山的“秀”和“险”。

*（学生小组讨论，代表发言，教师点拨，引导学生抓住“色彩明丽，倒映水中”感受“秀”；抓住“危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”感受“险