2026年春期人教版五年级下册数学 第一单元 观察物体（三)核心素养教案.pdfVIP

第一单元单元整体设计

单元名称观察物体（三）

一、单元教材分析：

本单元教材编排遵循“由浅入深、操作与想象结合”的逻辑脉络，从用4个小正方体摆出指定

前视图的简单任务入手，逐步引导学生探索“增加小正方体而保持视图不变”的变式问题（如小明

与小红的不同摆法），进而渡到根据三视图（前面、左面、上面）还原几何体的综合任务；教材注

重实践操作与空间推理的融合，通“摆一摆看一看”“说一说等环节，让学生在动手操作中

理解几何体与视图的对应关系，最终在“用数字标注小正方体数量〃的拓展活动中，实现从直观感

知到抽象建模的能力跃升，形成“单一视角一多视角协同一逆向还原”的完整认知链条。

二、学情分析：

五年级学生已具备从不同方向观察简单物体的经验，但对三维几何体与二维视图的转换关系仍

缺乏系统性认知；能通摆小正方体验证单一视角的图形，但在面对“保持视图不变的前提下增加

正方体或“根据三视图逆推几何体等复杂任务时，容易陷入无序尝试，需借助分层操作（如先

摆基础结构再添加隐藏块）和策略对比（如小明与小红的解法差异）搭建思维阶梯；同时，从多视

图还原几何体需较强的空间整合能力，需通小组协作、错例分析等活动强化逆向思考与推理表达。

三、单元教学目标：

①根据单一方向视图，用指定数量的小正方体摆出对应的几何体，理解视图与实物之间的对应关系。

②掌握“增加小正方体而保持视图不变”的方法（如后方叠加、隐藏排列），体会视图的相对性。

③能根据从三个方向看到的视图综合还原几何体的形状，并说明摆法的合理性。

④在“摆几何体一验证视图一反思优化”的探究程中，发展空间想象力和推理能力。

四、核心素养目标：

①情境与问题：通“用4个正方体摆出指定前视图〃的实践任务，引发“如何通有限视图确定

几何体形状”的核心问题。

②知识与技能：掌握视图与几何体的对应规律，能灵活运用“叠加、平移、隐藏等策略解决视图

保持或还原问题。

③思维与表达：在对比不同摆法中发展批判性思维，用数学语言描述操作策略。

④交流与反思：小组合作还原三视图几何体时，交流遮挡关系的处理方式，反思逆向推理的合理性。

五、教学重难点：

重点：理解几何体与三视图的对应关系，掌握根据视图摆出几何体的基本方法。

难点：综合三视图逆推几何体形状时，对遮挡部分的空间想象；在保持视图不变的前提下增加小正

方体的策略优化（如最小化使用数量）。

课题观察物体（三）

授课者:课型：新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

教材以观察物体为核心主题，通用小正方体摆几何体的实践活动引导学生探索三维空间与二

维视图的对应关系。教材设计了循序渐进的探究任务，先要求学生用4个正方体摆出从前看指定形

状的几何体，展示小明和小红的不同摆法以启发多元思路；再增加1个正方体并要求保持前视图形

不变，让学生发现遮挡原理和位置变化的规律；最后综合从前、左、上三个方向的视图还原几何体，

逐步提升空间推理的复杂性。整个单元通动手操作与多角度观察的紧密结合，培养学生由直观感

知到抽象思考的空间想象能力。

二、学情分析：

学生已具备从不同方向观察简单物体的经验，但面对由小正方体构成的几何体时，容易因立体

图形被遮挡部分无法直接观察而产生认知困难。尤其在根据二维视图逆向构建三维形状时，学生可

能缺乏系统的方法指导，难以协调不同视角之间的空间关系。通分层操作和对比讨论，学生能逐

步建立视图与实体的动态联系，但需教师引导其从随意尝试转向有序思考，以扎实掌握空间变换的

逻辑。

三、核心素养目标：

①情境与问题：通手影游戏和用小正方体拼摆几何组合体的活动，提出“如何根据从不同方向看

到的图形确定物体的形状”的探究问题。

②知识与技能：能根据从正面、上面、左面看到的图形，还原或拼搭出相应的立体图形，理解三视

图与立体图形的关系。

③思维与表达：在拼摆操作中发展空间想象力，用数学语言描述从二维图形到三维图形的推理程。

④交流与反思：在小组合作拼摆、验证猜想的程中，分享不同的拼摆策略，反思观察角度与图形

确定性的关系。

思政元素：在根据多角度视图还原物体的