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幼儿园STEAM课程试点申请报告

尊敬的区教育局学前教育科领导：

我是XX幼儿园教学主任李XX，从事幼儿教育工作12年。每天看着孩子们蹲在花坛边数蜗牛触角、用彩泥捏出会”下雨”的云朵、争论积木搭的”城堡”为什么会倒，这些充满好奇与探索的瞬间，总让我思考：怎样才能让这些小问号变成持续的学习动力？近年来接触STEAM教育理念后，我愈发确信——跨学科整合的探索式学习，正是打开幼儿综合素养发展之门的钥匙。基于此，我园申请成为区级幼儿园STEAM课程试点园，现将具体情况汇报如下：

一、申请背景：回应时代需求的教育选择

（一）政策导向：从”五大领域”到”综合育人”的必然趋势

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出”关注幼儿学习与发展的整体性”，强调要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。而《幼儿园保育教育质量评估指南》中”科学探究”指标更具体要求：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。STEAM教育以项目式学习为载体，将科学、技术、工程、艺术、数学有机融合，恰好契合政策中”综合育人”的核心指向。

（二）儿童发展：3-6岁敏感期的成长诉求

我园教研团队跟踪观察发现：4-5岁幼儿已能理解”因果关系”（如”用力推小车会跑更远”），5-6岁幼儿开始自发尝试”解决问题”（如用不同材料修补漏水杯）。但现有课程中，科学探究多为孤立的小实验，数学认知局限于数与形的机械练习，艺术创作常脱离实际情境——这种”分科割裂”的模式，往往打断了孩子天然的探索链条。曾有个中班男孩问我：“老师，为什么科学课学的’沉浮’只能在水盆里玩，不能用来造小船？”这句话让我意识到：孩子需要的不是碎片化知识，而是能连接生活、解决真实问题的”完整学习”。

（三）园所发展：从”规范办园”到”特色立园”的突破点

我园作为街道普惠性示范园，近三年家长问卷中”希望提升创新能力培养”的诉求占比从32%升至58%。但现有课程虽规范，却缺乏鲜明特色。STEAM教育既能满足家长对”全面发展”的期待，又能依托我园已有的”生活化课程”基础（如种植园、手工坊），打造”玩中学、做中学”的园本品牌，形成差异化竞争力。

二、实施基础：厚积薄发的试点底气

（一）硬件支撑：生活化探究场景已成型

我园占地面积2800㎡，户外设有种植区、沙水区、建构区，室内有科学发现室（配备放大镜、量杯、动植物观察箱等20余种材料）、创意工坊（各类低结构材料如木块、布料、毛根条存量超500件）。特别要说的是三楼的”问题墙”——孩子们每天把好奇的事画下来贴上去（比如”为什么彩虹是弯的？““蚂蚁有没有牙齿？”），这面墙既是课程来源，也是STEAM项目的”灵感库”。

（二）师资储备：学习型团队的成长积累

园内15名教师中，6人持有”幼儿科学教育指导师”培训证书，3人曾参与区级”项目式学习”课题研究。我本人近三年带队开展过”种植角的虫子”（整合科学观察与数学统计）、“节日灯笼设计”（融合艺术创作与工程建构）等微型项目，积累了20余个活动案例。去年秋季，我们组织教师每周三开展”STEAM教研日”，通过”案例解剖-模拟上课-家长访谈”三段式研讨，已梳理出”幼儿提问记录法”“跨领域目标融合表”等实用工具。

（三）家长认同：家园共育的前期铺垫

我们通过”家长工作坊”提前渗透理念：比如邀请家长参与”亲子桥梁建构赛”，让他们看到孩子为了让纸桥承重更多，主动测量积木高度、尝试三角形加固；组织”家庭科学小实验打卡”，有位爸爸在反馈中写道：“以前总觉得幼儿园就是玩，现在才明白，孩子用吸管拼的’房子’里，藏着结构力学的启蒙。”目前全园92%的家长表示”支持尝试新的学习方式”，这为课程实施提供了重要的外部支持。

三、课程规划：扎根儿童的立体化设计

（一）核心目标：指向”完整儿童”的发展

我们将STEAM课程目标定位为”三力培养”：一是探究力（保护好奇，愿提问、敢尝试）；二是解决力（面对问题能观察、能合作、能调整）；三是创新力（用多元材料表达想法，接纳”不完美的创意”）。例如小班重点培养”观察记录”习惯（用贴纸记录植物每天的变化），中班侧重”简单实验”（比较不同纸的吸水性），大班则聚焦”项目解决”（设计幼儿园走失求助装置）。

（二）内容架构：基于生活的主题式项目

课程内容以”幼儿的问题”为起点，按”季节-节日-身边事”三条线索展开，初步规划了12个核心项目（详见附件1）。举个例子：

小班（3-4岁）：《秋天的礼物》项目。从”捡落叶”引发问题：“为什么树叶有的黄有的红？”延伸出科学观察（比较叶形）、数学分类（按大小/颜色）、艺术创作（树叶拓印）、简单技术（用胶水固定落叶做标本）。

中班（4-5岁）：《雨天的烦恼》项目。孩子们发现”走廊地砖湿了容易滑倒”，于是尝试用不同材料（棉布、海绵、纸板）做”防滑垫”，过程中学习测量（垫子尺寸）、记录