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教学说课中突出学生主体性的方法与案例

一、说课设计总思路

明理念：以“学习者为中心”作为教学设计顶层理念。

明路径：遵循“问题情境—探究活动—迁移应用”三环节。

明抓手：

把“教的活动”转化为“学的任务”

把“讲的时间”转化为“做的时间”

把“统一进度”转化为“分层选择”

二、突出学生主体性的7种方法

方法名称

操作要点

说课呈现位置

常见误区提醒

1.预学调研

课前问卷/微课自测→数据入课

教材学情分析

预学≠增加作业负担

2.问题众筹

让学生把问题贴“问题墙”，教师归类成任务

目标重难点

问题数量过多，聚焦度低

3.任务分层

设计A（基础）/B（拓展）/C（创新）三层任务包

教学过程—“探究活动”

不给选择等于没有分层

4.角色反转

小讲师、小评委、小助教轮流担任

教学过程—“师生互动”

不给支架，学生无所适从

5.嵌入式评价

三色贴、电子抢答器、同伴点赞卡即时反馈

教学评价设计

评价仅关注结果忽略过程

6.成果众创

思维导图、微视频、海报、模型任选呈现

作业与板书设计

形式花哨，脱离学科本质

7.学习共同体

固定“4人异质组+流动专家团”，线上线下混合

教学过程—“合作环节”

小组活动成为“优生秀场”

三、完整说课示范案例（小学数学·四年级《平均数》）

1.说教材与学情

教材定位：承上（数据收集）启下（概率初步）。

预学调研：

问卷星5题→发现62%学生把“平均数”与“平均分”混淆。

3份学生微视频：生活实例拍篮球个数记录。

→诊断起点：概念模糊，但经验充足。

2.说目标（学生立场表述）

我能用“移多补少”“合并平分”两种策略计算一组数据的平均数。

我能选择自己擅长的方式向同伴解释平均数的意义。

我愿意帮助组内同伴纠正关于“平均分”的迷思概念。

3.说重难点

重点：理解平均数的“代表值”属性。

难点：面对极端值时能合理解释平均数的局限性。

4.说方法

“三单”助学：

课前预习单（自学）

课堂探究单（共学）

课后延伸单（拓学）

5.说过程（流程+主体性亮点）

环节

时间

师生活动

学生主体体现

情境导入

5’

播放“校园篮球赛得分”短片→学生自己统计

角色反转：学生当“赛事统计员”

问题众筹

3’

贴便利贴提问→聚焦“谁更稳定？”

问题墙100%来自学生

任务分层

12’

A用学具圆片移多补少；B用条形图；C编写小程序

学生自主领取任务卡

合作探究

10’

小组互评+流动专家团支援

专家团徽章由学生上周“最优讲解者”担任

成果众创

8’

任选“解说员/海报师/小程序demo”展示

多种出口让不同特质学生均闪光

嵌入式评价

3’

三色贴：绿=已懂，黄=再探，红=求助

即时反馈，调整教学

6.说板书设计

平均数

代表值←→移多补少、合并平分

极端值→不一定“公平”

右侧留白贴学生原创“金句便利贴”。

7.说作业与拓展

基础：完成《校园午餐满意度》数据整理并求平均数。

拓展：用Scratch制作“极端值对平均数影响”交互演示。

创新：拍摄1分钟短视频讲解“平均数不是万能”。

四、通用说课表达模板（可复制粘贴）

五、常见问题答疑

时间不够怎么办？

将教师讲解转化为课前微课，课堂只做“高阶用时间”。

低年级如何体现主体性？

多用肢体、图画、操作类任务，减少抽象文字。

班级人数多如何分组？

采用“1教师+2助教生”模式（助教生轮换）。

六、一句话总结

说课不是“我怎么教”，而是“学生何以学”。让学生站在课堂中央，说课稿自然就鲜活了。

教学说课中突出学生主体性的方法与案例（1）

一、核心观点（说课开场30秒）

二、突出学生主体性的5大通用方法

方法

操作要点

对应说课表述模板

常见误区提醒

①目标共创

课前用3分钟让学生补充或选择子目标

“本课目标由‘课标+学情问卷’双源生成，学生追加‘我想用英语点外卖’子目标，纳入任务单。”

不能只问“你们想学什么”，而要提供可勾选菜单。

②任务驱动

把知识点封装成“真实任务+可见产品”

“任务：为校园植物挂牌。产品：二维码铭牌。语法点被镶嵌在英文说明撰写中。”

任务忌“大而空”，必须有“看得见、摸得着”的产出。

③工具赋能

提供“自主-合作-探究”三级工具包

“自学阶段用‘Padlet问题墙’；合作阶段用‘角色卡’；探究阶段用‘实验数据记录模板’。”

工具宁缺毋滥，每一样都要在课堂上“二次示范”。

④评价回溯

课堂结束前5分钟让学生对照量表自评+互评

“我设计3级量表：‘我会—我难—我帮’，学生用彩贴标记，课后教师再精准回访。”

只打分、不回溯=无效。

⑤角色反转

随机抽2组学生做“小导师”讲5分钟

“抽签App决定‘小导师’，教师退至旁听席，用‘双话筒’