小学数学分数除法说课课件 .pptxVIP

2026/01/08小学数学分数除法说课课件汇报人：XX

CONTENTS目录01教材分析02学情分析03教学目标04教学重难点05教学方法与手段06教学过程设计

01教材分析

教材地位与作用承前启后：知识衔接的关键节点本内容是在学生掌握分数的意义、分数乘法及整数除法意义的基础上学习的，为后续学习分数混合运算、比的应用及百分数等知识奠定基础。深化理解：分数意义的拓展延伸通过分数与除法的关系，学生能进一步理解分数的本质，即分数不仅表示部分与整体的关系，还可以表示两个数相除的商，丰富对分数内涵的认识。能力培养：数学思维的桥梁纽带在探究分数与除法关系的过程中，培养学生观察、比较、归纳的思维能力，以及运用数形结合、转化等数学思想解决问题的能力，为高年级数学学习提供思维支撑。

前后知识联系前置知识基础学生已掌握分数的意义、分数单位、整数除法的意义及计算方法，能解决“求一个数是另一个数几分之几”的实际问题，为本课理解分数与除法的关系奠定认知基础。后续知识延伸本课是学习分数与小数互化、假分数与带分数转化、分数混合运算的重要前提，也为后续解决分数除法实际问题及比例、百分数等知识的学习提供算理支撑。知识网络节点分数与除法的关系是整数除法向分数领域的拓展，连接了分数的意义与除法运算，构建起“除法—分数—比”的知识体系，是小学阶段数与代数领域的关键纽带。

教材内容编排特点遵循认知规律，循序渐进教材从分数除以整数入手，逐步过渡到整数除以分数、分数除以分数，符合学生由具体到抽象的认知过程，降低学习难度。注重直观操作与数形结合通过分饼、折纸等动手操作活动，结合线段图、饼图等直观工具，帮助学生理解分数除法的算理，如用圆形卡片演示3块饼平均分给4人。紧密联系生活实际设置购物折扣、时间分配、路程计算等生活情境，如“小明2/3小时走2km，求每小时走多少km”，体现数学的实用性，激发学习兴趣。突出算理探究与方法总结引导学生通过自主探究、小组合作，经历“操作—观察—归纳”过程，总结“除以一个不为0的数等于乘它的倒数”的计算法则，培养数学思维。练习设计层次分明练习题从基础计算到实际应用，再到拓展提高，如基础题“2/3÷1/2”、应用题“一根绳子3/5米，平均分成2段，每段长多少”，满足不同学生需求。

02学情分析

学生已有知识基础01整数除法的意义与计算学生已掌握整数除法的意义，能解决“把一个数平均分成几份，求每份是多少”的问题，如“6块糖平均分给3人，每人2块”，会用除法算式6÷3=2表示。02分数的初步认识理解分数的意义，知道分数是表示一个整体被平均分成若干份后的一份或几份，如知道1/4表示把一个整体平均分成4份，取其中的1份；认识分数各部分名称（分子、分母、分数线）。03分数乘法的意义与计算掌握分数乘整数、一个数乘分数的意义及计算方法，如理解2/3×4表示4个2/3是多少，会计算3/5×2/3等，为分数除法的学习奠定乘法基础。04倒数的概念已初步认识倒数，知道乘积是1的两个数互为倒数，如知道2的倒数是1/2，1/3的倒数是3，这是分数除法计算法则推导的关键预备知识。

认知发展特点具体形象思维为主学生对分数除法的理解依赖直观操作，如分饼、折纸等实物活动，需通过具体情境建立表象，难以直接理解抽象算理。抽象逻辑思维逐步发展五年级学生开始具备初步抽象思维能力，但分析分数与除法的关系时，仍需借助线段图、算式对比等半抽象工具辅助推理。知识迁移能力有限学生易将整数除法的经验直接迁移到分数除法中，如认为除以一个数等于缩小，需通过对比练习打破思维定势。可逆思维尚不成熟理解除以一个分数等于乘它的倒数时，学生对逆运算的转换过程存在困难，需通过多次验证建立双向联系。

学习难点预测算理理解障碍学生难以理解除以一个不为0的数等于乘它的倒数的转化原理，尤其对分数除以分数的算理推导过程易产生混淆，如无法通过线段图或实物操作建立直观认知。单位1辨析困难在解决实际问题时，学生常因找不准单位1的量导致数量关系分析错误，特别是当题目中出现多个量或隐性单位1时，易与已知量混淆，如男生比女生多1/3中单位1的判定。计算步骤混淆分数除法计算中，学生易遗漏取倒数关键步骤或混淆运算顺序，如将3/4÷2误算为3/4×2，或在混合运算中未按先乘除后加减规则计算，导致结果偏差。分数与除法关系模糊部分学生对分数是除法的商这一本质联系理解不深，在解决3块饼平均分给4人，每人得3/4块等问题时，无法将除法算式与分数结果对应，易出现3÷4=4/3的颠倒错误。

03教学目标

知识与技能目标理解分数除法的意义掌握分数除法与整数除法意义的一致性，即已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。掌握分数除法计算方法能正确运用除以一个不为0的数等于乘这个数的倒数的法则，进行分数除以整