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裴斯泰洛齐“要素教育”理论的认知逻辑——基于《葛笃德如何

教育她的子女》

一、摘要与关键词

摘要：约翰·海因里希·裴斯泰洛齐被誉为“平民教育之父”，

其“要素教育”理论是西方近代教育心理学化的重要里程碑。然而，

现有研究多将其理论置于社会学或伦理学框架下，强调其“爱的教育

”和“普及教育”的价值，而对其理论内部严谨的认知逻辑，特别是

其“如何从感官直观上升到清晰概念”的发生学过程，缺乏系统的、

基于核心文本的精细化分析。本研究旨在回归裴斯泰洛齐的经典著作

《葛笃德如何教育她的子女》，通过文本细读与认知发生学分析相结

合的方法，系统重构其“要素教育”（ElementaryEducation）理论

的内在认知逻辑。研究发现，裴斯泰洛齐的认知逻辑是一个“直观—

简化—序列化—命名—清晰化”的五阶段螺旋上升过程。其核心在于

通过“简化”，将复杂的、混乱的感官印象分解为最基本的“要素”

（数目、形状、名称），再通过“序列化”的练习，将这些要素组织

成一个由简到繁、由具体到抽象的认知阶梯。这一过程最终的目标，

是使儿童形成“清晰的概念”（clearconcepts），并获得独立判断

的“内在力量”。研究结论指出，裴斯泰洛齐的“要素教育”并非简

单的“教学三要素”或机械的感官训练，而是一套严谨的、遵循儿童

心理自然发展法则的“认知发生学”程序。它深刻地预示了皮亚杰的

发生认识论，并对当代理论（如认知负荷理论、结构主义教学）具有

重要的启发意义。

关键词：裴斯泰洛齐；要素教育；认知逻辑；葛笃德如何教育她

的子女；感官直观；发生认识论

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义：

约翰·海因里希·裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi，

1746-1827）是西方教育史上承前启后的关键人物。他生活在启蒙运动

思想勃发、法国大革命激荡的时代，深刻地感受到了社会变革对个人

命运的冲击，并坚信教育是改造社会、提升人性的根本力量。裴斯泰

洛齐的伟大之处在于，他不仅提出了“教育普及化”的社会理想，更

重要的是，他毕生致力于探索一套能够“使教育心理学化”的、符合

儿童天性发展法则的教学方法。他的“要素教育”理论，特别是其在

《葛笃德如何教育她的子女》（HowGertrudeTeachesHerChildren

）一书中的系统阐述，被公认为西方近代教学理论的奠基之作，直接

影响了赫尔巴特、福禄贝尔等教育巨匠，并对整个十九世纪的教育改

革产生了深远影响。

在当代，随着认知科学和发展心理学的进步，教育界越来越强调

“以学生为中心”、“遵循认知规律”的教学设计。然而，在追溯这

些“现代”教育理念的源头时，裴斯泰洛齐的思想往往被简单地概括

为“爱的教育”、“感官直观”或“教学三要素”（数目、形状、名

称）。这种概括虽然抓住了其理论的某些特征，但也存在严重的“简

化”和“标签化”风险。它使得裴斯泰洛齐的形象被“圣人化”和“

伦理化”，而其理论中严谨、深刻、甚至具有革命性的认知逻辑却被

遮蔽了。

因此，在今天重读《葛笃德如何教育她的子女》，重新审视其“

要素教育”的内在认知逻辑，具有双重的现实意义：一方面，它有助

于我们“正本清源”，准确理解这位教育伟人的思想深度，避免对其

理论的肤浅解读；另一方面，它能够为我们反思当代的教学实践（如

早期认知启蒙、概念教学、学科核心素养的培养）提供宝贵的历史镜

鉴和理论启发。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题：

现有研究对裴斯泰洛齐的分析，大多停留在其教育哲学的“应然

”层面（如教育的社会功能、道德目的）或教学原则的“表层”层面

（如直观性原则）。然而，一个核心问题尚未得到系统和深入的回答

：在裴斯泰洛齐看来，一个儿童的认知，究竟是如何从对外部世界混

乱、模糊、转瞬即逝的“感官印象”（sensoryimpressions），一步

步发展成为对事物本质清晰、稳定、准确的“概念”（clear

concepts）的？这一“认知发生”的过程，其内在的逻辑、阶段和机

制是什么？

具体而言，本研究将围绕《葛笃德如何教育她的子女》的文本，

解决以下三个层层递进的核心问题：

1.裴斯泰洛齐的“要素”（Element）概念的真实内涵是什么？

他为什么坚持必须将复杂的知识“简化”为最基本的“数目、形状、

名称”？这种“简化”背后的认