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小学数学课堂：聚焦生本，提升效能的实践与思考

摘要

小学数学课堂是学生数学思维启蒙与核心素养培育的主阵地。本文基于当前小学数学教学的实际需求与挑战，从“生本理念”出发，探讨如何通过优化教学设计、创新教学方法、营造积极课堂氛围以及精准实施教学评价等策略，激发学生学习内驱力，促进学生深度参与，从而有效提升小学数学课堂教学的质量与效能，最终落实学生数学核心素养的培养目标。

关键词

小学数学；课堂教学；生本理念；教学效能；核心素养

引言

数学作为一门基础学科，其课堂教学的质量直接关系到学生逻辑思维、创新意识和解决问题能力的培养。在新课程改革的背景下，小学数学课堂正经历着从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。然而，在实际教学中，如何真正摆脱传统教学模式的桎梏，将先进的教育理念转化为生动有效的教学实践，仍是广大一线教师面临的共同课题。本文结合教学实例，从多个维度阐述提升小学数学课堂教学效能的具体路径与思考。

一、构建生本课堂的核心理念：回归学习本质

生本课堂的核心在于确立学生的主体地位，将课堂的主动权真正交还给学生，让学习过程成为学生自主建构知识、提升能力、涵养品格的过程。

（一）以学生认知起点为基准

有效的教学始于对学生的充分了解。在设计教学活动前，教师需通过课前调研、日常观察、课堂提问等多种方式，准确把握学生的已有知识经验、认知特点及学习困惑。例如，在教学“两位数加一位数的进位加法”时，教师应先了解学生是否已熟练掌握20以内的进位加法以及两位数加一位数的不进位加法，从而确定教学的起点和难点，避免教学内容与学生实际脱节，造成“吃不饱”或“吃不了”的现象。

（二）激发学习兴趣是内在驱动力

兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，浓厚的学习兴趣是推动他们主动探索的强大动力。教师应善于创设与学生生活紧密联系、富有挑战性和趣味性的教学情境。例如，在认识“图形”时，可以引导学生观察生活中的物体，寻找其中蕴含的几何图形；在学习“统计”时，可以让学生统计自己喜欢的水果、书籍等，让数学学习变得“有用”且“有趣”。

（三）引导深度参与是关键路径

生本课堂反对“教师讲，学生听”的单向灌输，强调学生的全员参与、全程参与和深度参与。教师应设计多样化的互动环节，如小组讨论、合作探究、动手操作、上台展示等，为学生提供充分的表达、思考和实践机会。在这个过程中，教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，鼓励学生大胆质疑、积极思辨，让课堂真正成为学生思维碰撞的舞台。

二、优化教学策略：提升课堂效能的实践路径

在生本理念的指引下，教师需精心设计教学环节，优化教学策略，确保课堂教学的每一分钟都充满价值。

（一）创设有效问题情境，驱动学生主动探究

问题是数学的心脏，一个好的问题情境能够激发学生的探究欲望。问题的设计应具有层次性、启发性和挑战性。例如，在教学“圆的认识”时，教师可以提问：“车轮为什么是圆的？如果是方形或三角形会怎么样？”引导学生从生活现象出发，思考圆的特性。在探究过程中，教师可以进一步追问：“圆心到圆上任意一点的距离有什么关系？”“如何画一个标准的圆？”等，逐步引导学生深入理解圆的概念和性质。

（二）善用多元教学方法，促进学生深度学习

根据不同的教学内容和学生特点，灵活选用合适的教学方法是提升教学效能的关键。除了传统的讲授法，还应积极运用讨论法、实验法、游戏教学法、任务驱动法等。例如，在低年级数学教学中，可多采用游戏化教学，将知识点融入游戏中，如“数字接龙”、“图形拼贴”等；在高年级教学中，可引入项目式学习，让学生围绕一个真实的问题展开探究，综合运用所学知识解决问题，培养其综合素养。动手操作是小学数学教学中不可或缺的方法，如学习“分数的初步认识”时，让学生通过折纸、涂色等方式感知分数的意义；学习“长方体和正方体的表面积”时，让学生动手制作模型，观察展开图，从而理解表面积的计算方法。

（三）精准把握教学重难点，实施差异化教学

每一节课都有其核心的教学目标和需要突破的重难点。教师应将教学精力聚焦于此，设计有效的教学活动帮助学生理解和掌握。同时，要正视学生的个体差异，实施差异化教学。例如，在作业设计上，可以分为基础题、提高题和挑战题，满足不同层次学生的需求；在课堂提问时，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能在原有基础上获得发展。对于学习有困难的学生，要给予更多的关注和辅导，帮助他们树立信心；对于学有余力的学生，要提供拓展性的学习资源，激发其潜能。

（四）运用信息技术赋能，丰富课堂教学形态

信息技术的发展为小学数学课堂注入了新的活力。合理运用多媒体课件、互动白板、教学APP等工具，可以将抽象的数学知识直观化、静态的内容动态化，有效突破教学难点。例如，在教学“图形的运动”时，利用动画演示平移、旋转和轴对称现象，学生能更清晰地感知；在教学