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《一张奇特的脸》教学说课稿范本

一、说教材

《一张奇特的脸》是一篇（或可视为一个）极具探究价值与审美意蕴的文本（或主题）。它以“脸”这一承载个体身份、情感与经历的独特载体为核心，通过“奇特”二字的限定，激发读者的好奇心与探究欲。本内容（或课文）不仅仅停留在对人物外貌的简单描摹，更深层次地引导学生透过“奇特”的表象，去感知其背后可能蕴含的故事、情感、文化背景乃至生命态度。

从教学价值来看，它首先能有效培养学生的观察力与想象力。“奇特”本身就意味着突破常规，需要学生调动多感官去捕捉细节，并展开合理的联想与想象。其次，它能提升学生的审美鉴赏能力与批判性思维。“奇特”并非简单的“怪异”，如何引导学生理解“奇特”中可能蕴含的个性美、艺术美，甚至残缺美，是培养学生多元审美视角的绝佳契机。再者，文本（或主题）为学生提供了丰富的情感体验与表达空间，有助于提升其语言组织与表达能力，无论是口头描述还是书面写作。

在整个学段的知识体系中，本内容（或课文）承接了学生已有的观察描写基础，同时又在观察的深度、想象的广度以及情感体验的细腻度上提出了更高要求，为后续更复杂的文学作品赏析与创作奠定基础。

二、说学情

本次课的授课对象为小学中高年级（或初中低年级，可根据实际情况调整）学生。这一年龄段的学生：

1.认知特点：他们对新奇、独特的事物抱有浓厚兴趣，求知欲强，乐于探索未知。已具备初步的观察能力，能够对事物的主要特征进行描述，但观察的细致性、系统性以及从多角度审视事物的能力仍有待提升。他们的抽象思维开始发展，但仍以形象思维为主，对直观、具体的事物更容易理解和接受。

2.情感特点：情感日益丰富，开始形成自己的审美偏好，但对美的理解可能较为表面，容易受到他人评价的影响。他们渴望被理解、被肯定，具有一定的表现欲和创作冲动。

3.学习基础：在语文学习中，已经接触过不少描写人物外貌、神态的课文，掌握了一些基本的描写方法。但对于“奇特”这类具有非常规特征的对象，如何进行既客观又富有情感和想象力的解读与表达，经验尚显不足。部分学生可能会对“奇特”产生简单化或标签化的认知，需要教师加以引导。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*引导学生通过细致观察，感知“奇特的脸”在五官、神态、表情等方面的具体特征，理解“奇特”的多元内涵。

*学习并运用多种描写方法（如肖像、神态、动作、侧面烘托等），尝试用生动形象的语言描述“奇特的脸”，并初步探讨其“奇特”背后的原因。

2.过程与方法：

*通过图片、视频、文本等多种媒介，创设情境，引导学生多角度、有层次地观察和体验。

*组织小组讨论、合作探究等活动，鼓励学生大胆表达自己的发现与感受，在思维碰撞中深化理解。

*引导学生进行联想和想象，将“奇特的脸”与可能的故事、情感联系起来，培养初步的逻辑推理和共情能力。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对生活中独特个体的关注与尊重，培养审美情趣和对多元文化的理解。

*鼓励学生发现“奇特”之美，认识到每个人的独特性都是宝贵的，培养自信、包容的人生态度。

*体会“脸”作为情感与故事载体的意义，感受文学作品（或艺术作品）的魅力。

四、说教学重难点

*教学重点：引导学生多角度、细致入微地观察“奇特的脸”，理解“奇特”的丰富内涵，并学习运用恰当的方法进行描述和表达。

*教学难点：如何引导学生透过“奇特”的外貌，深入思考其背后可能蕴含的情感、故事或文化意义，并将这种深层理解融入到自己的表达中，做到形神兼备。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用图片、音频、短视频等资源，创设与“奇特的脸”相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.问题引导法：设计一系列富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考，从表象到本质，探究“奇特”的内涵。

3.直观演示法：对于一些观察方法或描写技巧，通过教师的示范或优秀范例的展示，让学生直观感知。

4.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，鼓励大胆发言，教师在关键处进行点拨和引导，帮助学生梳理思路，深化认识。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生主动观察，独立思考，发现“奇特的脸”的独特之处。

2.合作交流法：通过小组讨论、同桌互议等形式，分享见解，碰撞思维，共同解决问题。

3.体验感悟法：引导学生将自身情感融入对“奇特的脸”的解读中，设身处地去感受，从而获得更深刻的情感体验。

六、说教学过程

我将通过以下几个环节来组织教学：

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.情境引入：教师可展示几幅具有代表性的、风格各异的“脸”的图片（如：慈祥的老人