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小学语文古诗文教学实用讲义

一、小学语文古诗文教学的意义与目标

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学语文教学中进行古诗文教学，不仅有助于学生积累语言素材，提升语感，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的博大精深，培养爱国主义情感、高尚的道德情操和审美情趣。其核心目标在于：

1.文化传承：引导学生初步接触并热爱中华优秀传统文化，了解古代先贤的智慧与情怀。

2.语言素养：积累古诗词名句，丰富词汇，感受汉语言的韵律美和表达力，提升阅读理解与表达能力。

3.思维发展：培养学生的想象力、联想力和初步的逻辑思辨能力。

4.审美熏陶：引导学生感受古诗文的意境美、语言美、情感美，提升审美鉴赏能力。

二、小学语文古诗文教学的基本原则

在进行古诗文教学时，应遵循以下基本原则，以确保教学效果，真正让古诗文焕发生机：

1.以生为本，激发兴趣：小学生年龄小，抽象思维能力尚弱。教学应从学生的认知特点出发，采用生动活泼的形式，如吟唱、表演、绘画等，激发其学习古诗文的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2.读写积累，整体感知：古诗文学习重在积累。要引导学生多读、多背，在反复诵读中整体感知诗文的音韵和大意，不强求字字句句的精确理解，允许“不求甚解”的积累。

3.化难为易，深入浅出：针对小学生的理解水平，教学时要避免过多的古汉语知识讲解和繁琐的语法分析。应将深奥的道理、陌生的情境转化为学生易于理解的生活经验和直观形象。

4.情境创设，情感体验：古诗文往往具有强烈的画面感和情感色彩。教学中要善于创设情境，引导学生“入境入情”，通过想象、联想，感受诗人所要表达的情感，与古人产生情感共鸣。

5.适度拓展，举一反三：在学好课本所选古诗文的基础上，可以进行适度拓展，引入主题相关、风格相近的短小古诗文，引导学生触类旁通，拓宽知识面。

三、小学语文古诗文教学的策略与方法

（一）诵读法——奠定古诗文学习的基石

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文教学最基本、最重要的方法。

1.范读引路：教师的范读至关重要。教师要用标准的普通话，注意停顿、重音、语速和语调的变化，读出古诗文的节奏美和韵味美，给学生以美的享受和正确的示范。

2.多种形式朗读：

*自由读：让学生放开声音，读准字音，读通句子。

*指名读：检查学生朗读情况，及时纠正读音和停顿。

*齐读：增强气势，感受集体诵读的氛围。

*赛读：激发学生的好胜心，提高朗读积极性。

*角色读/情境读：适用于叙事性或对话性较强的古诗文，帮助学生进入角色，理解情感。

*配乐读：选择与古诗文意境相符的音乐，营造氛围，增强朗读的感染力。

3.指导朗读技巧：

*停顿：根据语义、节奏和韵律划分停顿，如句读、韵脚停顿等。

*重音：突出关键词语，强调表达效果。

*语速：根据诗文情感调整语速，如激昂处稍快，沉郁处稍慢。

*语调：读出诗文的语气和情感，如疑问、感叹、赞美等。

4.背诵积累：在充分朗读的基础上，鼓励学生背诵。可以采用分句背、分段背、整体背、看图背、联想背等多种方法，帮助学生轻松记忆。强调在理解基础上的背诵，而非死记硬背。

（二）情境创设法——搭建理解与体验的桥梁

小学生以形象思维为主，创设生动形象的教学情境，能有效降低理解难度，激发学习兴趣。

1.语言描述情境：教师运用富有感染力的语言，描绘古诗文所展现的画面和场景，引导学生展开想象。

2.多媒体辅助情境：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为直观的视听形象，让学生“见其形、闻其声”，如临其境。

3.生活联系情境：将古诗文内容与学生的生活经验联系起来，引导学生从自身生活体验出发理解诗意。

4.表演体验情境：组织学生进行角色扮演或课本剧表演，让学生在“演”中悟情，在“动”中理解。

（三）直观教学法——化抽象为具体

1.利用图画：古诗文大多富有画面感，可以引导学生观察课文插图，或让学生根据诗意自己绘画，将“诗”与“画”结合起来，帮助理解。

2.实物演示：对于诗文中涉及的一些具体事物，可以通过实物展示或模型演示，增强学生的感性认识。

3.动作演示：对于一些描写动作、姿态的诗句，可以引导学生通过模仿动作来理解。

（四）讲解点拨法——精准理解诗意与内涵

在学生充分感知的基础上，教师的适度讲解和巧妙点拨是必不可少的，但要避免“串讲分析”的老路。

1.讲解重点字词：对学生理解诗意有直接影响的关键字词，要进行准确解释，可以结合字形、语境帮助学生理解。

2.疏通关键句子：对一些古今异义、句式特殊或表达含蓄的句子，要进行必要的疏通，帮助学生理解句子大意。

3.点拨写作手法：对于一些常见的、小学生能够理解的修辞手法，如比喻、拟人、夸张