高一地理晨昏线省公共课全国赛课教案（2025—2026学年）.docxVIP

高一地理晨昏线省公共课全国赛课教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对高一地理晨昏线内容，紧密结合教学大纲和课程标准，旨在培养学生对地理现象的理解和分析能力。晨昏线是地球自转和太阳光照射形成的重要地理现象，它揭示了地球的自转运动和太阳高度角的变化规律。在单元乃至整个课程体系中，晨昏线章节位于地球运动和光照现象的学习阶段，承上启下，为学生理解地球自转、公转等地理现象打下基础。核心概念包括晨昏线的定义、形成原因、特点及其与地球运动的关系，技能方面则侧重于绘制和分析晨昏线。

二、学情分析

高一学生已具备一定的地理知识基础，对自然现象有一定的认知，但地理思维和空间想象力尚在培养阶段。学生可能对晨昏线的概念理解存在困难，容易混淆晨昏圈与晨昏线的区别。此外，学生对地理绘图技能掌握程度不一，可能影响对晨昏线现象的分析。教学设计中需充分考虑学生的认知特点，通过生活实例和互动教学，激发学生的学习兴趣，引导学生逐步克服学习困难。

三、教学策略

教学设计将遵循“以学生为中心”的原则，通过多媒体演示、小组讨论、实践操作等多种教学方法，帮助学生理解晨昏线的概念和特点。首先，通过实例引入，让学生了解晨昏线的形成背景；其次，通过绘图练习，让学生掌握绘制晨昏线的方法；最后，结合实际案例，引导学生分析晨昏线与地球运动的关系。通过层层递进的教学设计，确保学生能够达到教学目标，提升地理学科素养。

二、教学目标

知识目标

1.能够准确说出晨昏线的定义及其形成原理。

2.列举晨昏线在地球上的分布规律和特点。

3.解释晨昏线与地球自转、公转的关系。

能力目标

1.设计并绘制晨昏线示意图，展示其空间分布。

2.分析晨昏线在不同纬度地区的表现形式。

3.评价晨昏线对地理现象的影响。

情感态度与价值观目标

1.培养学生对地球运动现象的好奇心和探究欲望。

2.增强学生运用地理知识解决实际问题的能力。

3.树立学生尊重科学、勇于探索的科学精神。

科学思维目标

1.发展学生通过观察、分析、推理等科学方法解决问题的能力。

2.培养学生逻辑思维和空间想象力。

3.提升学生批判性思维和创造性思维。

科学评价目标

1.能够评价晨昏线知识点的掌握程度。

2.评价学生绘图和分析的能力。

3.评价学生在实际应用中的科学思维表现。

三、教学重难点

教学重点在于理解晨昏线的定义和形成原理，以及其与地球自转、公转的关系。教学难点在于绘制和分析晨昏线示意图，特别是不同纬度地区的表现形式，以及学生可能对晨昏线概念理解上的混淆。难点形成原因在于概念抽象性和学生先备知识不足，需通过实例和互动教学来突破。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、晨昏线模型、地球仪、相关地理图表等教具，以及绘制晨昏线的任务单和评价表。学生需预习教材中关于晨昏线的章节，并准备画笔、计算器等学习用具。同时，设计小组合作学习环境，确保黑板板书清晰，为课堂互动和实验操作提供便利。

五、教学过程

导入（5分钟）

教师活动：

1.展示地球自转和公转的动画，引导学生回顾地球运动的基本知识。

2.提问：“地球自转和公转对我们有什么影响？”

3.引出晨昏线的概念，提出问题：“什么是晨昏线？它是如何形成的？”

学生活动：

1.观看地球自转和公转的动画，思考地球运动的影响。

2.回答教师的问题，积极参与讨论。

3.关注晨昏线的概念，思考其形成原因。

新授（30分钟）

任务一：晨昏线的定义与形成原理（10分钟）

目标：理解晨昏线的定义和形成原理。

活动方案：

1.教师展示晨昏线的定义和形成原理的动画，并解释地球自转和太阳光照射的关系。

2.学生观看动画，并记录关键信息。

3.教师提问：“晨昏线是如何形成的？”引导学生思考并回答。

4.教师总结晨昏线的形成原理，强调地球自转和太阳光照射的关系。

教师活动：

1.展示动画，介绍晨昏线的定义。

2.提问学生，检查他们对晨昏线定义的理解。

3.解释地球自转和太阳光照射的关系。

4.总结晨昏线的形成原理。

学生活动：

1.观看动画，记录关键信息。

2.思考并回答教师的问题。

3.记录教师总结的晨昏线形成原理。

即时评价标准：

1.学生能够准确说出晨昏线的定义。

2.学生能够解释地球自转和太阳光照射的关系。

任务二：晨昏线的分布规律（10分钟）

目标：了解晨昏线的分布规律。

活动方案：

1.教师展示晨昏线在不同纬度地区的分布图，并解释其规律。

2.学生观察分布图，并记录关键信息。

3.教师提问：“晨昏线在不同纬度地区有什么不同？”引导学生思考并回答。

4.教师总结晨昏线的分布规律，强调其与地球自转的关系。