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研究报告

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校企三共协同培育“新工科”人才模式探索与实践

一、背景与意义

1.1校企合作的背景分析

(1)随着我国经济社会的快速发展，高等教育与产业发展的融合日益紧密，校企合作成为推动人才培养模式改革的重要途径。一方面，企业对高素质、应用型人才的需求日益增长，迫切需要高校提供与产业发展相适应的人才支持。另一方面，高校在人才培养过程中，面临着实践能力不足、与企业需求脱节等问题，迫切需要借助企业的资源优势，提升人才培养质量。在这种背景下，校企合作成为高校和企业在新时代共同面对的重要课题。

(2)近年来，我国政府高度重视校企合作，出台了一系列政策措施，鼓励和支持高校与企业开展深度合作。这些政策措施为校企合作提供了良好的政策环境。同时，随着信息技术的发展，互联网、大数据、人工智能等新兴技术不断涌现，对人才的需求也发生了深刻变化，对高校人才培养提出了新的要求。在这种背景下，校企合作成为高校适应时代发展、提升人才培养质量的重要手段。

(3)校企合作不仅有助于高校提升人才培养质量，还有利于企业提高技术创新能力和市场竞争力。通过校企合作，企业可以及时了解市场需求，调整人才培养方向，培养出符合企业需求的人才。同时，高校可以利用企业的技术资源和实践平台，提升科研水平和创新能力。此外，校企合作还有助于促进产学研一体化发展，推动产业链与创新链深度融合，为我国经济社会发展提供有力的人才和智力支持。

1.2新工科人才的需求特点

(1)在新时代背景下，新工科人才的需求特点呈现出多元化、复合化、创新化等趋势。根据《中国教育报》发布的《2020年中国高校毕业生就业质量报告》显示，2019届高校毕业生中，工程技术类毕业生占比超过30%，成为就业市场的主力军。在新工科人才的需求特点中，首先表现在对专业知识的要求上。据《中国工程教育》杂志报道，新工科人才应具备扎实的理论基础，如数学、物理、化学等基础学科知识，同时还需要掌握至少一门工程技术领域的专业知识。以人工智能为例，新工科人才需具备机器学习、深度学习、自然语言处理等方面的专业技能。

(2)新工科人才的需求特点还体现在实践能力上。据《中国青年报》报道，企业对毕业生的实践能力要求越来越高，特别是在工程项目管理、产品研发、技术创新等方面。例如，某知名互联网企业在其招聘公告中明确指出，应聘者需具备至少2年的相关项目实践经验。此外，新工科人才应具备跨学科能力，能够将不同领域的知识融合应用于实际问题解决。以智能制造为例，新工科人才不仅需要掌握机械设计、自动化控制等技术，还需了解信息技术、物联网、大数据等领域的知识。

(3)在新工科人才的需求特点中，创新能力尤为突出。据《中国教育在线》报道，2019年，我国研发经费投入达2.19万亿元，同比增长10.3%。在此背景下，企业对具有创新精神和能力的工程师需求日益增加。以新能源汽车为例，某电动汽车企业招聘要求应聘者具备新能源汽车研发、电池技术等方面的创新能力。此外，新工科人才还需具备良好的沟通协调能力和团队合作精神。据《中国高等教育》杂志报道，企业普遍认为，具备良好沟通能力和团队合作精神的员工更易融入团队，提高工作效率。以某知名科技企业为例，其招聘公告中明确提到，应聘者需具备较强的团队合作能力和良好的沟通能力。

1.3三共协同培育模式的理论基础

(1)三共协同培育模式的理论基础主要来源于教育经济学、组织理论与协同理论。在教育经济学领域，柯林·克拉克的“人力资本理论”为三共协同培育模式提供了理论基础。该理论认为，人力资本是经济增长的关键因素，教育是提高人力资本的重要途径。在组织理论中，科斯的交易成本理论强调企业间的合作可以通过降低交易成本来提高效率。三共协同培育模式正是基于这一理论，通过校企合作，优化资源配置，提高人才培养效率。

(2)协同理论是三共协同培育模式的重要理论基础之一。协同理论强调系统内部各要素之间的相互作用和协同效应，认为系统的整体功能大于各部分功能之和。在人才培养过程中，高校、企业和政府作为系统内部的不同要素，通过协同合作，可以实现优势互补，共同推动人才培养质量的提升。例如，高校可以利用企业的实践平台和资源，企业则可以借助高校的学术研究和人才储备，实现互利共赢。

(3)此外，现代教育理论也为三共协同培育模式提供了理论支撑。建构主义学习理论强调学习者主动建构知识的过程，认为学习者的学习经验、背景知识以及与他人的互动对于知识建构具有重要意义。三共协同培育模式正是基于这一理论，强调校企合作过程中，学生应积极参与实践，通过与企业员工的互动，主动建构专业知识体系。同时，人本主义教育理论强调尊重人的主体性，关注学生的个性发展和需求，为三共协同培育模式提供了以人为本的教育理念。

二、三共协同培育模式的构建

2.1主体协同机制

(1)主体协同机制是