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中学生非连续文本阅读训练：方法、策略与实践路径

在信息爆炸的时代，我们每天都被各种形态的文本包围。相较于情节连贯、结构完整的小说、散文等“连续文本”，那些以图表、数据、清单、说明书、广告等形式呈现的“非连续文本”，因其简洁、直观、信息密度大的特点，在日常生活、学习和未来工作中扮演着愈发重要的角色。培养中学生的非连续文本阅读能力，不仅是应对学业考核的需要，更是提升其信息素养、批判性思维和解决实际问题能力的关键一环。本文将结合教学实践，探讨中学生非连续文本阅读的训练方法与策略。

一、非连续文本的界定与常见类型

所谓“非连续文本”，指的是围绕一个主题或话题，由多种不同类型、不同形式的材料组合而成的文本综合体。它们不像连续文本那样具有线性的叙事或论证结构，而是通过图表、文字、符号等多种元素共同承载信息。

中学生在学习和生活中常见的非连续文本类型主要有：

*图表类：如柱状图、折线图、饼图、流程图、示意图、地图等。

*文字类：如目录、索引、说明书、广告、海报、通知、便条、清单、时刻表、票据等。

*综合类：即图文结合的文本，如配有图表的新闻报道摘要、产品宣传册、研究报告节选等。

这些文本形式多样，信息呈现方式灵活，是信息时代获取和传递信息的重要载体。

二、非连续文本阅读的核心能力要素

非连续文本阅读并非简单的信息接收，而是一个复杂的认知过程，需要多种能力的协同参与。核心能力要素包括：

1.信息定位与筛选能力：能够快速浏览文本，根据阅读目的，准确找到承载关键信息的位置，并从中筛选出有效信息，排除干扰信息。这是阅读非连续文本最基础也是最重要的能力。

*训练题设计思路：可设计诸如“根据材料X，找出……的数据/时间/地点”、“下列哪项信息在材料中未提及？”等题目，考察学生快速锁定信息源的能力。

2.信息整合与概括能力：面对多则材料或同一材料的不同部分，能够将相关联的信息进行归纳、整理、合并，并用简洁的语言概括出核心内容或主要观点。

*训练题设计思路：可要求学生“综合上述材料，概括……的主要原因/特点”、“将材料X和材料Y的信息进行对比，填写下表”等，考察学生对分散信息的综合处理能力。

3.图表解读与转换能力：这是针对图表类文本的关键能力。学生需能看懂图表的标题、图例、坐标轴、数据单位等要素，理解图表所反映的趋势、比例、关系等，并能将图表信息准确转换为文字信息，或将文字信息与图表信息进行对应。

*训练题设计思路：可设计“材料X中的柱状图反映了什么趋势？”、“根据材料Y的折线图，预测……的发展情况”、“请将材料Z中的文字信息用表格形式呈现出来”等题目。

4.比较与分析能力：对于多则材料，能够识别材料间的异同点、关联性、互补性或矛盾性，并进行初步的分析和解释。

*训练题设计思路：可设问“材料A和材料B对……的看法有何不同？”、“综合材料C和D，分析……现象产生的多重因素”等。

5.推断与评价能力：基于文本提供的信息，进行合理的逻辑推理，得出文本未直接陈述的结论；并能对文本信息的准确性、可靠性、客观性以及文本的价值和局限性进行初步的判断和评价。这是较高层次的阅读能力。

*训练题设计思路：可设计“根据材料提供的信息，你认为……可能会怎样？”、“你觉得材料X中的宣传语是否客观？为什么？”等题目。

三、非连续文本阅读训练的策略与建议

提升中学生非连续文本阅读能力，需要系统、科学的训练策略，并将其融入日常教学与学习中。

1.立足教材，拓展延伸：教材中本身就蕴含着丰富的非连续文本资源，如语文课本中的说明文段、科学课本中的图表、历史课本中的地图等。教师应充分利用这些资源，引导学生关注、解读。同时，要鼓励学生将阅读视野延伸到课外，关注生活中的各类非连续文本，如报刊杂志的信息图、产品说明书、公共标识等，让阅读贴近生活。

2.方法指导，授人以渔：

*“三看”原则：阅读图表先看标题（明确主题）、再看图例/坐标轴/项目（理解维度）、最后看数据/内容（提取信息）。阅读文字类非连续文本则先看首尾（把握核心）、再看关键词句（锁定重点）。

*标记与批注：引导学生在阅读过程中，对关键信息、疑问点进行标记和简单批注，帮助梳理思路。

*关联与整合：对于多材料组合的文本，要指导学生找出材料间的内在联系，学会“拼图式”阅读，将碎片化信息整合起来。

3.强化训练，注重实效：

*精选材料：训练材料的选择应注重典型性、多样性和适度的难度梯度。内容要贴近学生生活，关注社会热点，激发学生的阅读兴趣。

*题型多样：设计的题目应覆盖上述核心能力要素，既有基础的信息筛选题，也有较高层次的分析推断题和评价题。

*错题分析：重视学生错题的收集与分析，找出错误根源，是信息定位不准，还是理解偏差，或是图