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教育心理学笔记（华南师范大学）

一、教育心理学的研究对象与应用

（一）教育心理学的研究对象

教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的

科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学

习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学

生心理和教师心理四大部分内容。

（二）教育心理学的应用

1．教学：科学，还是艺术

教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟

练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐

成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。

2．教育心理学的作用

（1）理论意义：①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律

进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。②教育心理学的研究也

对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作

用。（2）教学实践意义：①提供学与教系统的理论知识和科学研究

成果，帮助教师指导和评价自己的教学。②提供各种研究方法和角

度，帮助教师解决实际的课堂问题。

二、教育心理学的发展概况

（一）教育心理学的发展过程

教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：

1．初创时期（19世纪末到20世纪初）

随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育

的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。其标志是

1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。这一时期教育

心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育

问题。

（1）桑代克与《教育心理学》

1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命

名的专著。1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。

他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲

学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。这一著作奠定了教育心

理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

（2）乌申斯基与《人是教育的对象》

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时

的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯

教育心理学的奠基人”。

3）卡普杰列夫与《教育心理学》

1877年，教育学和心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心

理学》。

2．发展时期（20世纪20年代到50年代）

在20世纪20年代以后，西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测

量方面的研究成果，大大扩充了学科的内容。30年代以后，学科心

理学发展很快。到40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫

生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和机器教学兴

起，信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变

了教育心理学的内容。

教育心理学的研究趋:

1.研究学习者的主体性；2.研究学习者的能动性；3．研究学习的

内在过程和机制；4．研究社会环境的影响；5．研究实际情境的

影响；6．研究文化背景的影响；7．研究学习环境设计和有效教

学模式；8．研究信息技术的利用。

教育心理学的研究方法:

（一）研究的方法

1．质性研究与定量研究

按照研究对象是“质”还是“量”，把研究分为“质性研究”和

“定量研究”。

（1）定量研究

①含义：定量研究又称为“量化研究”、“量的研究”，它是重在

对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设

的方法。②过程：假设抽样一资料收集（问卷／实验）一统计检验。

（2）质性研究

①含义：质性研究又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情

境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会

现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成

理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为的方法。

②过程：质性研究以研究者本人作为研究工具，采用自下而上的思

路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎

根”于经验资料来建立理论。

③特点：质性方法强调从被研究者的角度来真实地反映他们的做法、

看法和体验，强调事件的整体性和情境性，强调随着资料的积累动

态地调整研究问题和资料收集方法。但质性研究并不是理论思辨、

个人见解或经验总结，质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场，

都强调以“事实资料”为基础。

2．几种基本的研