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中小学劳动教育课程设计与评价体系

劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，其独特价值在于培养学生的劳动观念、劳动技能、劳动习惯和劳动情感，是落实立德树人根本任务的关键环节。构建科学、系统、可操作的劳动教育课程设计与评价体系，对于确保劳动教育落地生根、避免形式化至关重要。本文将从课程设计的原则与路径、评价体系的构建维度与方法等方面，探讨如何扎实推进中小学劳动教育。

一、中小学劳动教育课程设计的核心要义与实践路径

劳动教育课程设计并非简单的“体力活动”安排，而是一个系统性的育人工程，需要遵循教育规律与学生身心发展特点，将劳动观念的引领、劳动技能的习得、劳动精神的培育有机融合。

（一）课程目标的层级化与素养导向

课程设计首先要确立清晰、具体的目标体系。这一体系应超越单纯的技能训练，指向学生劳动素养的全面提升。在总目标之下，需区分不同学段的阶段性目标。例如，低年级可侧重于劳动意识的启蒙和基本生活自理能力的培养，让学生在简单的自我服务劳动中体验乐趣；中年级可逐步拓展到家务劳动和校园公益性劳动，培养责任意识和合作精神；高年级则可引入一些简单的生产劳动体验和职业认知，初步建立劳动创造价值的观念。目标设定应与学生的认知水平、动手能力相适应，避免“一刀切”或“成人化”倾向，真正实现“人人参与、人人习得、人人发展”。

（二）课程内容的结构化与生活化融合

劳动教育内容的选择与组织是课程设计的核心。应构建一个覆盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大领域，且与学生生活紧密相连的内容体系。

1.日常生活劳动：这是劳动教育的基础，包括个人清洁卫生、整理与收纳、家庭餐饮制作、家用器具维护等。此类内容应贯穿各学段，引导学生掌握基本生活技能，形成良好生活习惯，体会“劳动让生活更美好”。

2.生产劳动：结合地域特点和学校资源，引入种植、养殖、手工制作、简单机械操作、技术体验等内容。例如，城市学校可利用屋顶农场、校园角落开辟“责任田”，农村学校则可结合当地农业生产实际开展体验。生产劳动不仅能让学生学习基本生产技能，更能理解劳动与科技、劳动与社会发展的关系。

3.服务性劳动：包括校园服务（如班级值日、校园绿化、图书管理）、社区服务（如环保宣传、助老扶弱、公共设施维护）以及参与一些力所能及的社会公益活动。通过服务性劳动，培养学生的社会责任感、同理心和奉献精神。

内容组织上，应力求螺旋上升，避免简单重复。同时，要注重与学科教学的有机渗透，寻找劳动教育与其他学科知识的结合点，使劳动成为学习其他知识的载体和应用场景，实现“劳育”与“智育”等其他各育的协同增效。

（三）课程实施的多样化与实践性凸显

劳动教育的本质在于实践。课程实施必须坚持以学生为主体，鼓励学生动手实践、出力流汗。

1.教学方式的灵活创新：可采用项目式学习、主题式学习、探究式学习等多种方式。例如，围绕“校园垃圾分类与回收”主题，引导学生调查、设计方案、动手分类、宣传推广，在完整的项目体验中学习知识、提升能力。

2.实践场所的拓展延伸：课堂不应局限于教室，校园、家庭、社区、农场、科技馆、企业等都应成为劳动教育的“大课堂”。学校应积极开发和利用校内外劳动教育实践基地，为学生提供真实的劳动情境和体验机会。

3.师资队伍的协同建设：劳动教育课程的实施需要一支懂劳动、会教育的师资队伍。除了培养专职劳动教育教师外，还应充分发掘其他学科教师、家长、社区能工巧匠、退休人员等潜在资源，组建兼职教师队伍或校外辅导员队伍，形成育人合力。

（四）课程资源的整合与开发

丰富的课程资源是劳动教育有效实施的保障。学校应积极整合现有资源，并主动开发新资源。教材是重要的资源之一，但不应是唯一的资源。应鼓励教师根据本校实际和学生特点，编写校本教材、活动方案、案例集等。同时，要充分利用现代信息技术，开发劳动教育相关的数字资源，如微课、虚拟仿真劳动场景等，增强劳动教育的时代感和吸引力。

二、中小学劳动教育评价体系的构建维度与实施策略

科学的评价是检验劳动教育成效、改进教学质量、促进学生发展的重要手段。劳动教育评价体系的构建应摒弃单一的技能考核，转向关注学生全面发展和过程体验的综合评价。

（一）评价理念：从“结果导向”到“发展导向”

劳动教育评价首先要树立正确的理念。应坚持发展性评价，将评价视为促进学生劳动素养持续提升的过程，而非简单地对学生进行等级划分。要关注学生在劳动过程中的态度、情感、方法的习得，以及价值观的形成，而不仅仅是劳动成果的优劣。评价应具有激励性，鼓励学生积极参与、大胆尝试、勇于创新，允许学生在劳动中犯错、在错误中学习成长。

（二）评价内容：从“技能本位”到“素养本位”

评价内容应与课程目标和内容相匹配，体现综合性和全面性。

1.劳动观念与态度：评价学生是否理解劳动的价值和意义，是否具有尊重劳动、热爱劳动