布鲁姆掌握学习理论.pdfVIP

教化理论与实践8布鲁姆驾驭学习简介

布鲁姆驾驭学习简介

学习的分类与评价

一、目标分类

布卢姆认为，一部完整的教化目类分类学，应当包括学学习的三个

基本事域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教化目标分类学具有以下几

个特征。

1.用学外显的行为来陈述目标

布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述志向的愿

望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的

布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴学问；⑵领悟；

⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受

或留意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主

要类别都包括若干子类别，

由此可见，布卢姆的分类学是将学行为由简洁到困难按秩序排列

的，因而，教化目标具有连续性、累积性。

3.教化目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教化目标分类的方法，是不受学年龄和教学内容所局

限的。可以把教化目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形

成每门学科的教化目标体系。

4.教化目标分类学是一种工具。

教化目标分类是为老师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身

并不是目的，而是为评价教学结果供应测量的手段，同时有助于对教学过

程和学的变更作出各种假设，激发对教化问题的思索。

二、认知与情感的相互作用

认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此,

布卢姆把学的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特

征，就是指“学学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价

布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布

卢姆主见教学中应更多地运用另一种评价方法——形成性评价或形成性

测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一

单元分解成若干要索，使学习的各种要索形成一个学习任务的层次，确定

相应的教化目标系统；在每一单元教学结束时，都要支配一次形成性测验

有（时又称为诊断性测验）。形成性测验常常被用来为学的学习定速度,

保证学生在从事下一个学习任务之前，完全驾驭这一单元的内容。形成性

测验可到强化的作用；形成性测验可以揭示出问题所在，“诊断”后应

当附有一个特别具体的“处方”。

简言之，形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮

助学生和老师把留意力集中在学生对教学内容达到驾驭水平所必备的学

问技能上；而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出

全面的评定，并把评定成果告知学生家长和学校管理人员。所以，布卢姆

指出，评价与评分不是同一个意义。不评分也能够对学习结果作出评价，

形成性评价就是一个例子。

学校学习理论的若干变量

布卢姆认为，只要对下列三个自变量予以适当留意，就有可能使绝大

多数学生的学习都达到驾驭水平。

1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的学问技能的程度（即“认知打

算状态”）O

2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感打算状态”）。

3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。

一、认知打算状态

教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈一订正。

1.线索

任何教学都涉与教学内容以与告知学生如何学习的线索。线索是指要

学生学习什么以与在学习过程中做些什么的指导。

老师可以用多种形式来呈现线索。学生成果的差异，往往与他们对教

学线索的理解实力有关。由于学生领悟线索的实力不同，老师应知道线索

的哪种呈现形式简洁被大多数学生所理解，而对不理解的学生则需采纳另

一种呈现形式。

布卢姆分析教学线索的目的是要说明，学生理解某种线索的程度可能

是不同的。假如呈现线索的唯一形式是言语性的，那么，那些相宜于言语

线索的学生很快就能领悟，而那些习惯于用其他方式获