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数学教学预习单设计指南

在数学教学的链条中，预习作为课前准备的关键环节，其质量直接影响课堂教学的效率与深度。然而，缺乏引导的盲目预习往往事倍功半，甚至可能固化错误认知。一份精心设计的预习单，绝非简单知识点的罗列或习题的提前布置，它应当是连接旧知与新知的桥梁，是激发学生探究欲望的引擎，更是引导学生初步建构知识框架、暴露认知困惑的脚手架。本文旨在从数学学科特点与学生认知规律出发，探讨数学教学预习单的设计理念、核心要素与实用策略，以期为一线数学教师提供专业且具操作性的指导。

一、数学预习的价值与预习单的定位

数学学习并非一个被动接受的过程，而是学习者主动建构意义的过程。预习，正是这一建构过程的起始阶段。有效的预习能够帮助学生激活相关的原有知识经验，初步感知新知的核心内容，识别学习的重点与难点，从而带着问题、带着思考进入课堂，使课堂学习更具针对性和高效性。

数学预习单，作为教师精心设计的引导性学习材料，其核心定位在于：引导而非灌输，启发而非告知，铺垫而非替代。它的主要功能包括：

1.定向功能：明确预习目标，使学生知道“学什么”。

2.激活功能：引导学生回顾与新知相关的旧知识，为新知学习“铺路搭桥”。

3.初步建构功能：通过问题链或活动设计，引导学生对新知进行初步的感知、理解和尝试。

4.诊断与反馈功能：暴露学生预习过程中的疑点、难点和易错点，为教师课堂教学的调整提供依据。

5.习惯养成功能：培养学生自主学习、独立思考、主动探究的良好学习习惯。

二、数学预习单设计的基本原则

设计高质量的数学预习单，需遵循以下基本原则：

1.目标导向原则：预习单的设计应紧密围绕课时教学目标，将教学目标转化为学生可感知、可操作的预习任务。避免漫无边际，确保预习内容的聚焦性。

2.学生主体原则：充分考虑学生的认知起点、学习兴趣和个体差异。预习任务的难度应适中，使学生“跳一跳，够得着”，体验成功感，保护预习积极性。

3.数学本质原则：突出数学学科特点，引导学生关注概念的形成过程、公式的推导逻辑、方法的思维内核，而非仅仅记住结论。

4.问题驱动原则：以富有启发性的问题为主线串联预习内容，引导学生思考、探究。问题设计应具有层次性和递进性，从具体到抽象，从现象到本质。

5.精简实用原则：内容不宜过多过杂，形式不宜过于花哨。聚焦核心内容，力求简洁明了，让学生在较短时间内能够完成并有收获。

6.反馈留白原则：预留足够的空间让学生记录预习过程中的疑问、心得和发现，便于教师了解学情，也便于学生带着问题听课。

三、数学预习单的核心构成要素

一份结构完整、功能健全的数学预习单，通常应包含以下核心要素：

1.明确的预习目标：

*告知学生通过本次预习应达成的具体学习目标，例如：“初步理解XX概念的含义”、“能说出XX公式的推导过程”、“会运用XX方法解决简单问题”等。

*目标应具体、可观测，避免使用“了解”、“掌握”等过于笼统的词语。

2.相关旧知回顾与激活：

*设计1-2个简短问题或练习，帮助学生回顾与新知学习紧密相关的已有知识和经验，为新知的同化或顺应奠定基础。

*例如，学习“平行四边形面积”前，可回顾“长方形面积公式”和“图形的平移与旋转”。

3.新知探究与初步感知：

*这是预习单的核心部分。应根据不同的教学内容（如概念课、命题课、解题课等）设计不同的探究活动。

*概念课：可引导学生阅读教材，找出核心关键词，尝试用自己的语言描述概念，或结合具体实例理解概念的内涵与外延。

*命题课（公式、定理、法则）：可引导学生观察特例、提出猜想、尝试推导或解释，体验命题的形成过程。

*解题课：可引导学生初步理解题意，分析已知与未知，尝试寻找解题思路或回忆相关解题方法。

*此处应多采用“想一想”、“试一试”、“画一画”、“填一填”、“说一说”等互动性指令。

4.疑问与困惑记录：

*设置专门栏目，如“我的疑问”、“我不明白的地方”，鼓励学生将预习过程中遇到的困难、产生的疑问记录下来。

*这既是学生深度思考的体现，也是教师课堂教学的重要生成性资源。

5.简单的自我检测与反思（可选）：

*设计1-2道基础、简单的练习题，帮助学生检验预习效果，初步体会知识的应用。

*也可设置“我的收获”栏目，引导学生总结预习的主要内容和心得。

四、数学预习单设计的策略与注意事项

1.精准把握学情，控制预习难度与容量：

*深入了解学生的认知基础和学习能力，确保预习任务处于学生的“最近发展区”。

*预习不是“提前上课”，不宜将所有新知识都让学生在预习中掌握，更不能把难题、偏题放在预习单中。

*控制预习时间，一般以10-15分钟为宜，避免加重学生课业负担。

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