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校本教研活动记录

一、活动基本信息

项目

内容

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**活动名称**

聚焦核心素养，优化课堂提问的实践与探索

**主办部门**

学校教务处、语文教研组

**活动时间**

某年某月某日（星期某）下午第X、X节课

**活动地点**

学校三楼会议室、初二年级（X）班教室

**主持人**

王某某（语文教研组长）

**参与人员**

全体语文教师（共X人，实到X人，请假X人：李某某因事请假）

**记录人**

赵某某（初二语文备课组长）

二、活动目标

1.深化认识：引导教师深入理解核心素养导向下课堂提问的内涵与价值，明确优质提问对于激发学生思维、培养关键能力的重要性。

2.探索方法：结合语文教学实际，共同探讨优化课堂提问设计的策略与技巧，提升提问的有效性与针对性。

3.促进反思：通过课例观摩与研讨，促使教师反思自身课堂提问存在的问题，形成持续改进教学行为的自觉。

三、活动准备

1.教研组长王某某提前一周在教研组群发布活动通知，明确活动主题、流程及相关要求。

2.指定李老师（初三语文教师）准备一节以“优化提问”为主题的研讨课，课题为《某某课文》（初中语文X年级）。

3.要求全体参会教师提前回顾《义务教育语文课程标准》中关于核心素养的相关论述，并思考自身在课堂提问方面的困惑与经验。

4.准备好研讨课所需的多媒体设备、听课记录单及相关学习资料。

四、活动过程与主要内容纪要

（一）主持人开场（14:00-14:10）

王某某组长首先强调了本次教研活动的背景与意义。她指出，课堂提问是教学活动的重要组成部分，是连接教师、学生与文本的桥梁。在当前核心素养培育的背景下，如何设计出能够启发深度思考、促进学生主动探究的问题，是提升课堂教学质量的关键。希望通过本次活动，大家能够集思广益，共同提升。随后，简要介绍了活动流程：观摩研讨课——授课教师反思——分组研讨——集中交流与点评——总结与部署。

（二）课例展示：李老师《某某课文》研讨课（14:10-14:50）

全体语文教师前往初二年级（X）班教室，观摩了李老师的《某某课文》公开课。李老师围绕课文的核心内容，设计了一系列层层递进的问题链。课堂上，李老师注重引导学生结合文本语境思考，鼓励学生提出自己的见解，并对学生的回答进行了及时的追问与点拨。听课教师认真记录，重点关注李老师的提问设计、提问方式、学生的反应以及问题解决的过程。

（三）授课教师反思（14:55-15:10）

回到会议室后，李老师首先就本节课的教学设计思路，特别是提问环节的设计初衷进行了说明。她谈到，为了更好地体现核心素养的要求，她在设计问题时，尝试从“是什么”的事实性问题，逐步过渡到“为什么”的分析性问题和“怎么样”的评价性问题，力求调动学生的思维参与度。同时，她也坦诚地反思了课堂实施过程中存在的不足：例如，在某个环节，由于担心时间紧张，对学生的一个有价值的生成性问题未能充分展开；部分问题的开放性仍有提升空间等。

（四）分组研讨与交流（15:10-15:50）

参会教师按年级组分为三个小组，围绕以下几个问题进行了深入研讨：

1.本节课中，李老师的提问设计有哪些亮点值得借鉴？（如问题的梯度、与核心素养的关联度、对学生思维的激发等）

2.结合本节课及自身教学实际，谈谈当前课堂提问存在哪些普遍性问题？（如问题过于琐碎、指向性不明、缺乏思维深度、提问对象分布不均等）

3.如何在核心素养导向下优化课堂提问设计？可以从哪些角度或维度进行思考？

4.针对《某某课文》，你认为还可以设计哪些更具启发性的问题？

各小组讨论热烈，成员们踊跃发言，既有对课例的具体分析，也有对自身教学的深刻反思。记录人巡回各小组，简要记录讨论要点。

（五）集中交流与点评（15:50-16:30）

各小组推选代表依次发言，分享本组的研讨成果。

*初一组代表：认为李老师的问题设计逻辑性强，能够引导学生由浅入深理解文本。建议在提问后给予学生更充分的思考时间，鼓励更多元的答案。他们提出，提问应更多关注学生的“语言建构与运用”和“思维发展与提升”这两大核心素养。

*初二组代表：肯定了李老师对生成性问题的关注，并结合自身教学，提出部分教师存在“提问过多过滥，学生疲于应付”的现象。他们认为，优化提问首先要“精简问题”，突出核心问题，并建议尝试“大问题”引领下的“小问题”驱动。

*初三组代表：从备考角度出发，强调提问应兼顾知识梳理与能力培养，特别是在文言文和现代文阅读中，如何通过提问引导学生掌握阅读方法，提升解题能力。他们分享了在复习课中运用“比较式提问”、“拓